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核心素养下小学语文低年级阅读教学策略分析

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：危晓梅

[导读] 培养语文核心素养要求教师帮助学生学会表达，提升阅读能力、思考能力和应用能力。目前，在小学的语文教学过程中，学生的惯性获取知识的方式过于单一。愈加改善需以阅读为中心展开，强调阅读能力、表达自我展示自我的开口说话能力、独立思考并学以致用的能力。从低年级阅读教学中着手培养学生的核心素养，促进学习品质和学习能力。基于此，本文章对核心素养下小学语文低年级阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

危晓梅陕西省汉中市南郑区梁山镇中心小学 723100
【摘要】培养语文核心素养要求教师帮助学生学会表达，提升阅读能力、思考能力和应用能力。目前，在小学的语文教学过程中，学生的惯性获取知识的方式过于单一。愈加改善需以阅读为中心展开，强调阅读能力、表达自我展示自我的开口说话能力、独立思考并学以致用的能力。从低年级阅读教学中着手培养学生的核心素养，促进学习品质和学习能力。基于此，本文章对核心素养下小学语文低年级阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】核心素养；小学语文；低年级；阅读；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-162-01

        引言
        小学语文低年级阅读教学中培养核心素养理念应面向未来、关注学生特点、个性的创造以及知识、素养、能力的提升。为了充分体现学生的主体地位，不断探索和发展了一些不同以往的教学中培养核心素养的方法，积极发展小学语文低年级阅读教学中培养核心素养的重要意义越来越受到重视。小学生核心素养的养成在语文教学中应该被重视。
        一、注重阅读兴趣的培养
        低年级的学生，对玩的兴趣多于阅读，所以教师首先要激起学生对阅读的兴趣，给予他们阅读动力，进而促进教师阅读教学效率提升。在教室里，教师可以设立图书角等，创造阅读环境和氛围。低年级的孩子在分享书的过程中，愉悦地阅读，并能互相交流。教学过程中，有趣的情境设置也能激发学生在课本里面进行探索的兴趣。例如二年级上册《曹冲称象》，课前导入部分，教师可以设置情境：假如现在让你称一只小鸭子，你会用什么办法呢？如果是大象，你又会用什么办法呢？学生就会从情境中明白称大象不是一件简单的事情，而且会对到底如何称大象产生兴趣，带着兴趣去阅读，比漫无目的地泛读效果更好。
        二、优化阅读内容及阅读方式
        学生在低年龄阶段表达能力不完善，却有着较强欲望。课堂叽叽喳喳，个个跃跃欲试。教师应引导学生从浅显易懂的儿童绘画故事开始阅读，引导学生阅读并且理解画中人物的行为。在《彩色的梦》儿歌的课堂上，教师可以引用插图或者视频来教学，鼓励学生运用儿歌中拟人的修辞手法来表达自己的彩色梦。随着时间推移逐渐加入文字类的故事。因为初入学学生识字有限，教师可以先从字词解说解释入手，方便学生在认识字词的过程中更自然的学习语文的基础。具有智能化的硬件教育设备的教师在教学过程中可以借助多媒体技术向学生展示不同的语言环境下词语的不同意思。大量的直观图片视频可以对学生从视觉上产生震撼，引发学生对阅读的兴趣和积极性，喜欢上阅读并从中感受到快乐。
        三、通过课外阅读的形式丰富学生的阅读内容
        在小学语文阅读教学过程中，语文教师还需要加强对课外内容的阅读，来提升学生的语文阅读能力。通过课内外阅读的有效结合，对课内阅读内容进行丰富。小学语文教师可以通过课内外阅读相结合的方式，来加强小学语文阅读的教学，让学生在课外阅读的过程中，不断丰富自身语文知识，增加对语文阅读素材的积累。

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例如，在讲述到《丑小鸭》的内容时，语文教师可以为学生搜集关于丑小鸭的相关课外阅读教材，让学生对书本内容有一个更详细的了解，要想发挥课外阅读的作用，还要求家长与教师进行积极的配合，在生活中给学生积极的引导。
        四、课堂教学方式的改变
        有的教师认为，低年级的孩子基础比较薄弱，不适合开展小组合作等自主学习的方式，在课堂教学中往往采取提问模式，或者直接对知识点进行讲解，反复进行读、听、写等练习，导致低年级学生觉得课堂枯燥乏味，增加了一部分学生的阅读难度。其实，孩子天生是社交家，只要教师给予学生宽松自由的氛围，给予其一定的引导和方法，他们也能自主学习，合作探究。例如，一年级课文《比尾巴》，段落结构相似，内容浅显，所列举的动物都是学生耳熟能详的，教师便可以提供表格，先演示如何填写其中一种动物的尾巴的特点，其他的则让学生小组合作完成。学生用自己的方式从文中找到答案，分享答案的过程，就是建立思维模式的过程，就是加工知识的过程。小组合作使得不敢表现的学生也能参与课堂，提高了课堂阅读教学效率。
        五、联系生活提高学生语文理解能力
        在教学一年级语文《四个太阳》时，小作者画了一个绿绿的太阳送给夏天，教师适时提问：“小作者为什么送这个太阳给夏天呢？”先让学生自我思考并在小组内交流，有了一定生活经验的学生基本都能知道绿色的太阳是给人凉爽的意思，然后带着自己的思考再去读课文，从文字中验证学生的想法，更深一层次地去理解课文。有了对第一个太阳的思考，后续的“金黄的太阳”送给秋天成熟；“红红的太阳”送给冬天温暖；“彩色的太阳”送给春天多彩就不难理解了。不同的太阳送给不同的季节，学生对不同的季节里发生的事情都曾有过接触和感受，所以在读前让学生说一说体验，更能加深学生对课文的理解。
        六、多鼓励阅读培养语文阅读爱好
        习惯的养成不是一蹴而就的，是需要日积月累的，在这漫长的过程中，低年级儿童年龄尚小，教师和家长的积极引导是不可或缺的。小学生年龄还不成熟，对很多事情都还存在着依赖心理，还不够独立。在学校，教师要多激励孩子进行阅读，及时地鼓励和表扬认真阅读的学生。同时，对于对阅读有抵触心理的孩子，也要积极引导，不能过分批评，要用恰当的方法，让他们体会到阅读好处。过分的批评只会让他们越来越反感语文阅读。低年级学生最可贵的是他们的好奇心和求知欲。
        结束语
        “得语文者得天下，得阅读者得语文”，由此可见，语文教学中的阅读教学尤为重要，教师在教学内容扎实掌握和了解的基础上，对课文阅读范围进行扩展和创新，对教材内容进行革新，有创意地发挥教材的作用等，从而最大限度地提升学生核心素养。
参考文献
[1]刘倩.低年级小学语文阅读教学的实践与创新[J].新智慧,2020(29): 104+106.
[2]江学贤.核心素养下小学语文低年级阅读教学分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[3]舒森.核心素养下小学语文低年级阅读教学策略[J].新作文(语文教学研究),2019(08):21.