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探究小学高年级数学分层教学的策略张海林

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：张海林

[导读] 一直以来，小学数学教学都存在“一刀切”的现实问题，教师习惯性根据教案引导学生学习数学知识，并不关注学生的个体学习需求，旨在通过整齐划一的方式促使学生积累数学知识。然而，这就违背了小学生的个体认知需求，会让一部分小学生产生繁重的学习压力，使其渐渐形成认知盲区，且情节严重便会沦为数学后进生。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究小学高年级数学分层教学的策略提出了一些建议，仅供参考。

张海林广西梧州市龙江驿小学 543003
【摘要】一直以来，小学数学教学都存在“一刀切”的现实问题，教师习惯性根据教案引导学生学习数学知识，并不关注学生的个体学习需求，旨在通过整齐划一的方式促使学生积累数学知识。然而，这就违背了小学生的个体认知需求，会让一部分小学生产生繁重的学习压力，使其渐渐形成认知盲区，且情节严重便会沦为数学后进生。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究小学高年级数学分层教学的策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学高年级数学;分层教学;策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-184-01

        引言
        小学阶段是为学生日后的学习打下基础的关键时期，由于学生先天能力存在差异，学生的理解能力和接受能力也有所不同，所以在小学数学的教学过程当中无法使用一种教学策略来满足全体学生的学习需要，这就需要通过分层教学法来解决合格教学问题。通过针对不同学生发展特点的分层教学，可以实现因材施教，鼓励不同的学生朝着各自不同的方向发展，让每一位同学都能够通过数学课堂有所进步，适应了新课标当中对于人才培养的要求，培养了学生的综合素质，而且促进了学生朝着全面发展的方向不断进步。
        一、小学数学教学现状分析
        （一）教学理念和模式滞后
        新课程改革的背景下，部分小学数学教师在开展课堂教学的时候，依然束缚在传统教学理念和模式下，并未从中解放出来。在这种理念和模式下，教师在组织和开展课堂教学时，依然以灌输知识、题海战术作为唯一的训练模式，以提升学生的数学成绩作为最终目标。在这种情况下，致使学生的数学学习兴趣低下，严重制约了小学数学课堂教学效果。
        （二）忽视了学生的个体差异性
        在新课程改革的背景下，要求教师在组织和开展小学数学课堂教学的时候，应立足于学生的个体差异性，结合不同层次学生的数学学习能力、学习能力等，制定出有差异化的教学方案、教学目标，实施差异化的教学方式等，最终促使所有学生的发展。但在目前小学数学课堂教学中，教师常常忽视学生的个体差异性，而是片面地采用“一刀切”的模式开展教学。在这种情况下，极容易导致学生在学习的过程中，出现两极分化的现象，根本无法实现所有学生的发展。

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        二、小学高年级数学分层教学策略
        （一）精准学生的分层指导
        小学阶段的数学教师应当深刻认识到小学生的学习能力比较弱，且保留着孩子爱玩的天性，精准地把握课堂中不同学生的不同情况，然后开展针对性指导，帮助不同的学生解决学习难题，提高学习效果。教师在日常的学校生活中应当细心观察学生的课堂表现和日常活动表现，分析不同学生的性格、气质、兴趣特点，然后设计不同的教学思路，有备无患地开展分层教学。只有先充分了解学生，才能比较精准地进行分层指导，使得不同层次的学生都能够通过数学教师的帮助和引导取得进步，可激发学习的积极性，增强学习的自信心，使得教师能够更好地实现自己的教学目标，促使学生在数学学习的方方面面都能够取得进步。通过分层教学任务，绝大多数学生都能积极参与课堂学习活动，有利于促使学生积累有效学习经验。
        （二）合理设计分层目标，实现异步指导
        在过去，由于小学数学教师的基本教育追求便是要让学生在短期内积累足量的数学知识，所以很少会设计明确的课时目标，而是会尽可能地去增加一节课的课时容量，以便按照教案安排或者提前完成新知传递任务。然而，教师们又不得不面对的一个现实问题是，如果课堂教学任务超出了学生的现有认知能力，那么不仅无法开发学生的数学学习潜能，反而还会影响学生的学习自信，并不利于全面调动起学生的数学学习积极性。针对这一现实问题，分层教学法则提倡设计层次化的课时目标，促使学生根据个人认知需求去制定个人学习计划，以便逐步引导学生实现个性化学习。而且，难度适宜的课时目标可以直接产生导学作用，更易于促使学生实现长远发展。因此，小学数学教师要科学设计层次化的教学目标，以便尽可能地调动起学生的数学学习积极性，让学生按照自己的数学认知需求去整理数学材料、学习数学知识，从而切实优化学生的数学学习状态。
        （三）落实学生的分层评价
        在传统的教学评价当中，往往使用单一的标准来要求学生和评价学生，这种方式和理念不利于学生的长远发展。每一个个体的学习能力、性格特点、数学基础都存在着很大的差异性，所以教师在具体的教学过程当中应当充分考虑不同学生的情况，并进行针对性的分层评价。对于小学数学教师来说，切忌以单一成绩标准来评价学生的优劣，而是应当看到成绩优异学生的不足之处，看到成绩略差学生的闪光之处，以激励性的评价机制为主导全面地评价学生，激活学生学习数学的自信心和自豪感，从而能够以更好的态度投入到小学数学学习当中，取得很大的进步空间。
        结束语
        总而言之，在小学数学教学过程中落实分层教学法的一个重要目的便是要促使数学教学面向全体学生，让更多的学生积累有效学习经验，从而不断优化学生的数学学习行为、学习效果，让学生始终以积极向上的精神状态去学习数学知识。因此，小学数学教师要综合分析学生的数学认知潜能、现有学习能力，科学划分学生，也要据实设计层次化的课时目标、数学作业，再以针对性的评价反馈活动引导各层学生调整数学学习行为，促使学生真正实现有效学习。
参考文献
[1]雷玉.浅谈小学中高年级数学分层教学的优势策略[J].天津教育,2020 (17):93-94.
[2]牛中生.小学高年级数学分层教学的策略[J].数学大世界(中旬),2020 (01):80.
[3]王瑞玲.谈小学高年级数学分层教学的实现[J].数学大世界(下旬), 2019(03):34-35.