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小学低年级语文看图写话的有效教学策略分析

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：莫桂玲

[导读] 看图写话作为最基本的写作形式，是对小学生写作能力进行最基本的训练，从而为他们日后语文学习提供较为坚实的基础。基于此，本篇文章对小学低年级语文看图写话的有效教学策略进行研究，以供相关人士参考。

莫桂玲广西南宁市良庆区那平小学 530221
【摘要】看图写话作为最基本的写作形式，是对小学生写作能力进行最基本的训练，从而为他们日后语文学习提供较为坚实的基础。基于此，本篇文章对小学低年级语文看图写话的有效教学策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】小学低年级语文；看图写话；思维导图；有效教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-210-01

        引言
        教师在进行小学低年级语文教学时，非常重要的一项教学任务就是让学生学会看图写话。看图写话不仅能够让学生学会运用自己所学到的语文知识，同时也能够使学生在看图的过程中提升理解能力以及思维表达能力。因此，教师要牢牢抓住小学生夯实语言功底和发展自己语言能力的关键时期，采用合理的教学策略来提升课堂教学效率。
        一、为学生选择合适的图画
        即使是低年级小学生所感兴趣的图画类型的写作，也是有难易程度之分的。看图写作不仅是在小学教学的过程中会出现，在初中甚至高中的语文作文当中也会出现。因此图画写作并不是一种简单的写作形式，它需要学生去动脑去思考，并且去把握图画当中的关键信息，从而找到写作的出发点和突破口。有些图画当中内涵丰富，内容难以理解，不适合小学生去用来写作。因此小学语文教师在开展看图写话的教学过程中，尽量选择一些学生所感兴趣的内容，比如，一些图画当中包含小动物，或者以故事形式展开的图画内容，更能够吸引学生的兴趣。
        二、培养学生更加细致的观察能力
        在小学生看图写话的过程中，学生只有看懂图片到底在表达什么内容，才能够更加清晰地知道自己要写什么。因此，教师需要更好地培养学生细致的观察能力。首先，教师需要教会学生观察图片和理解内容的方法。其次，教师要教会学生有序地对图片进行观察，再将它们连贯成一个完整的故事。然后，教师要教会学生根据图片中所呈现的人物、事件，尤其是特别关注人物在说话时的动作、神态等等，去揣测人物在这样一个故事中的心理活动和情绪变化。这样才能够更好地将他们的行为方式准确地描述出来。最后，教师也要让学生留意图片中的环境，更好地意识到环境对于整体故事情节的推动，也能够从环境的变化中推测整篇文章的主题思想。
        三、通过训练，让学生抓住图的重点
        看图写话的重点是看懂图，如果没有抓住图中重点，那么后期写话根本无从下手。所以，教师指导学生看图写话时，要将指导学生看懂图并抓住图中重点作为第一件事情去做。换言之，教师需要带领全班学生对图片进行仔细观察，认真分析。在观察时，可以遵循一定的顺序，如从上往下、从左到右、从中间到四周、从局部到整体等。在分析时，需要学生将看到的内容联系起来并思考他们之间的关系，经过加工之后进行写话。
        四、引导学生发挥丰富想象力
        想象是创新思维的体现，特别是在看图写话教学中，想象可以为作文添彩添色，使作文表达更具有张力。否则，看图写话就成为简单的文字堆砌，效果自然不理想。

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因此，教师要引导学生根据图画内容展开丰富、合理的想象，给思想插上想象的翅膀在写作的世界里尽情遨游。小学低年级学生对丰富多彩的图画充满兴趣，因此，教师可以根据学生的这一心理特点，用想象激活图画，补充和拓展写话内容，提高学生的思维能力。由于小学低年级学生的语言表达能力较弱，教师要做好引导，并对学生的表达内容做出评价，丰富和完善写作内容，提升写话效果。
        五、鼓励学生从不同角度去写作
        图画所表达的内容与含义要远远比文字更多，也正是因为如此，很多学生在完成同一个看图写话任务的时候写出来的内容完全不同。这就是由于学生在观察图画并且思考图画内容的过程中有不一样的看法。因此学生根据自己的看法，从不同的角度进行了写作。而这些不同的想法与角度都是学生通过自己的思考与理解得出的，并没有什么对错之分，只是每个人观察的角度不同。因此，语文教师还应当鼓励学生从不同的角度去分析图画内容，让学生从不同的角度展开写作，这样的教学方法可以有效地锻炼学生的思维能力以及想象能力，使得学生在遇到问题的时候不仅仅局限于一个想法，而是可以有更多的思考。
        六、巧用思维导图引导学生有条理地写话。
        我们在教研中发现，教师们富有童趣的导入与符合低年段孩子年龄特点的教学设计，使孩子们在说话的环节都跃跃欲试，很积极，这时总会出现“百花齐放，百鸟争鸣”的喜人景象，孩子们的口头表达是那样流利和自信。可是到了写话环节，当教师交代孩子们，把刚才说的写下来时。孩子们们却不知所措了。“老师，刚才说那么多，都要写下了来吗？|”“先写哪一句？”“那个字怎么写？”“……”孩子们的问题可真多啊！后来，我们又对低年段的语文老师进行问卷调查，她们都遇到了同样的困惑：为什么给孩子们上看图写话课，往往是说话环节很精彩，一到写话就冷场呢？原因很简单，因为孩子们没有写作的经验，就像别人给我们一个从没见过的水果，如果没人告诉我们这个果是吃果肉还是吃它的表面那层，我们也不敢轻易咬下去的。那怎么解决这个困惑呢？就是巧用思维导图引导学生有条理地写话。
        思维导图是一种新的思维模式，是一种结合图形与文字于一体，开发人的思维能力、提高思维能力的简单高效的工具。透过思维导图，孩子们不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，能够启发他们的联想力与创造力。思维导图简单地说是一种思维发散图，就是根据一个中心或主题，找出与它们相关联事物来画圈圈或树状图，然后把圈圈或者树状图里的内容连词成句或连句成段。思维导图把深奥的写作方法运用图示符号浅易化、通俗化、生活化，用思维导图指导学生写话训练，不仅直观易懂，而且富有趣味，老师教得轻松，学生学得愉快。
        结束语
        总的来说，教师需要在教学中着重培养学生对于图片的观察能力，使学生能够更为仔细地发现图片中的细节部分.让学生学会如何更好地拓展说话的艺术。再充分利用思维导图，优化教学策略，才能够更好地提升学生的看图写话能力。
参考文献
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[2]朱月玲.小学低年级语文看图写话教学研究[J].西部素质教育,2019, 5(08):245.
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[4]袁刚,陆云.《新派作文》广西教育出版社,2018年2月第四次出版前言：2.