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小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：徐娟

[导读] 数学对于培养人的思维方面能起很大作用，从小学数学开始，教师就应该有意识的培养小学生的高阶思维，在日常教学上，教师可以在讲解课堂知识的同时去引导小学生脑力的开发，同时教学应该讲究正确方法，根据小学生的自身条件适当改变教学策略才能有效提升小学生的学习能力。

徐娟大通路小学长乐校区安徽合肥 230011
【摘要】数学对于培养人的思维方面能起很大作用，从小学数学开始，教师就应该有意识的培养小学生的高阶思维，在日常教学上，教师可以在讲解课堂知识的同时去引导小学生脑力的开发，同时教学应该讲究正确方法，根据小学生的自身条件适当改变教学策略才能有效提升小学生的学习能力。
【关键词】小学数学；高阶思维；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-209-01

        引言
        小学数学教学很注重培养小学生的高阶思维，小学生在日常的学习中，不光要学习课本上所要求的知识，数学教师还会引导小学生自主思考来激发小学生自身的数学技能，教师在教学中需要针对性的为小学生制定教学方针，来发展小学生的高阶思维。本文研究了基于培养高阶思维的有意义学习，以小学数学为研究对象，并在其中寻找了几点教学策略。
        一、高阶思维的基本内容
        “高阶思维”的意思指的是大脑所产生的心智活动或对事物的认知能力已经开始向较高层面发展，高阶思维是高阶能力的核心，主要指决策力、问题求解能力、创新能力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力[1]。
        二、培养高阶思维的教学策略
        （一）问题式教学来提升高阶思维培养
        小学数学老师在教学时，可以建立问题式教学，通过对小学生询问问题，再让他们自己去思考最后解决问题，以此来培养高阶思维，教师在课堂上应该引导学生让他们运用数学的思维方式思考问题，通过对于问题的分析、求解来提升思维延展能力，小学生通过分析问题来思考答案，并且在解答的过程中频繁的使用自己的大脑，这样可以促进自身智力的开发，小学生下次遇到相关类型题，印象会比老师直接教学深刻一些。
        对待小学生不能一味地将知识灌输在他们的脑中，小学生很有可能并不理解课上所讲的内容，教师应该在日常的教学中加以引导，让小学生自主独立思考，养成小学生爱动脑思考的好习惯，当小学生遇到解决不了的问题，教师也应该对小学生做辅助指导，引导他自己解答出答案。问题式教学不光为了提高小学生的思维能力，同时小学生如果自己解决了数学难题，他会非常有成就感，对待数学的热情也就变得更高，这也能提升小学生对于数学的喜爱程度[2]。
        例如，在带领小学生学习对于平行四边形的初步认识的时候，教师主要教学目的是带领学生去观察图形，并让学生以图形的边数多少来进行分类，对于多边形的形状、名称有一个基础的了解，之后教师再引领教师认识平行四边形。
        教师可以在之前通知学生带七巧板来课堂，让学生通过玩七巧板来加深对于图形的认识，教师可以运用多媒体设备给同学播放七巧板的一些摆法，让学生感受到几何构图的优美，通过玩七巧板拼图的过程中，发挥学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识和思维能力，学生在自己拼接的过程中还能认识到多种图形，并且通过不同摆法，提升了学生对于学习图形的兴趣，并且这也是引导学生主动思考的一种方法。

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        （二）整体知识架构提升高阶思维水平
        在教学中，小学教师所教习的内容都可以为提升小学生的高阶思维作准备，教学老师在课堂上注重教学的设计方针，吸引小学生对于课堂的专注力度，在知识的讲解上，教师需要尽可能让内容变得容易生动有趣，进一步增加小学生对于数学的观感，提高小学生学习知识的动力。小学生通过学习新的数学知识，来提升自己的数学水平，从而思维能得到一个更好的开发。
        小学数学中的知识点是教师培养小学生高阶思维的主要手段，教师在日常的教学中应该灵活运用，在教学的过程中分清楚小学生学习的知识中，他们理解知识的难易程度，之后根据程度大小来有针对性的为小学生做重点讲解，教师对于教材的把握要深刻，注重知识之间的联系和结构体系要区分清楚，引导小学生感受数学的奇妙之处，培养小学生数学思维的提升。在教学过程中，教学老师应该尽力让每个学生都能懂得自己讲解的知识，根据每个小学生的特质，找出最合适的教学方法，教师可以营造教学情境来增加小学生的课堂活跃程度，让小学生更好的融入到学习中去。
        教师设立教学方针，根据小学生的学习情况，去引导小学生开发数学高阶思维，在课余时间督促小学生多做练习，如果遇到困难的题时，教师可以根据讲解例题再重新编排，之后让小学生多做类型题。小学生通过做题的过程，对于难题有了更好的把握，久而久之自己就会理解，所以教师每次讲解完知识点以后，可以多给小学生出些相关类型题。
        （三）学生彼此相互交流相互学习提升高阶思维
        学生之间的互动也是可以提升小学生的高阶思维的，不同的小学生性格特点不同，彼此之间存在差异，通过互动可以让彼此学到新的东西也能认识到自身的不足，教师可以在课堂上建立小组活动，课堂上如果遇到问题可以小组一起思考、合作学习，学生在交流中进行互动，单一一个数学题，可能学生的思维就不是一样的，他们做出来的方法也就不同，学生可以互相借鉴互相讲解，意识到自己没有考虑过的问题，开发自己的数学思维[3]。
        例如，在苏教版素材中，有一课是辨认方向，教师可以让学生建立小组，组织学生去校园内测定方向，活动可以分为三个部分，首先，教师给予同学场景图，让学生通过图中的建筑或者标志来识别相对于观测地点的方向，以此来让学生能够掌握基础判断方向的方法。之后，教师带领学生到校园内进行观测活动，根据教材的要求，学生在校园内找出一到两个观测点，接触给出的指南针找出八个方向的景物，并将内容填写到给出的表格内。最后，教师询问学生测定方向的体会，在此期间，学生可以通过和小组成员的交流找到方法，并且彼此合作，在过程中仔细观察、探索，学生的友谊也增加了，逐步具备主动克服困难，勇于创新的意识和能力。
        结束语
        在数学课堂上，培养高阶思维对于小学生来说好处多多，小学生通过思维能力的升高，数学解答能力也会因此升高，数学水平也就会稳步提升，如果在少年时代就能够得到很好地智力开发，之后的数学道路都会因此简单许多，教学老师在培养高阶思维的道路上，需要注重学习方法的培养。
参考文献
[1]隋超.探究在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):51-52.
[2]丁净.基于高阶思维培养的小学数学教学优化研究[J].数学学习与研究,2020(20):66-67.
[3]孙灵彩,曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育,2020(06):47-49.