小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究 顶煦梅

发表时间:2021/4/27   来源:《中小学教育》2021年6月2期   作者:顶煦梅
[导读] 语文这门学科是学习一切学科的基础,让学生学好语文知识,对于学生后期的学习和发展都极为重要。而小组合作教学模式是一种有效的教学方式,教师可以将其运用在小学语文教学课堂中,使得学生之间能够相互帮助学习,切实提高学生的语文学习效果。

顶煦梅   四川省青川县蒿溪民族学校  628100
【摘要】语文这门学科是学习一切学科的基础,让学生学好语文知识,对于学生后期的学习和发展都极为重要。而小组合作教学模式是一种有效的教学方式,教师可以将其运用在小学语文教学课堂中,使得学生之间能够相互帮助学习,切实提高学生的语文学习效果。
【关键词】小组合作;小学语文;教学模式
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2021)06-206-01

        运用小组合作的教学模式在小学语文教学课堂中,不仅能够使学生之间相互带动和促进学习,还能够使学生之间进行对语文知识的深入交流,使学生们深化对语文知识的理解和掌握,进而促使学生自身语文学习能力的不断提升。因此,在小学语文教学课堂中,教师应创新落实有效的小组合作教学模式,确保学生进行语文学习的有效性。
        (一)利用问题启发学生思考
        为使小学生能够有效地进行小组合作学习,教师应根据学生自身的认知水平和语文基础,向学生提出难度适中的语文学习问题,充分调动学生的学习积极性,启发学生进行对语文知识的深入思考,使学生能够在合作中有效地学习课本中的语文知识。与此同时,教师应结合学生的不同语文学习能力,进行科学合理地分配合作学习小组,使得小组中语文学习能力强的学生,能够有效带动语文学习能力弱的学生进行学习,确保每个学生都能够精确地掌握课本中的语文知识。运用这种问题启发的教学方式,帮助学生明确自身的语文学习目标,使得小学生既能够积极且有效地进行小组合作学习,加强自身的语文逻辑思维能力,还能够朝着正确的语文学习方向进行深度学习,进而使学生能够朝着更高层次的语文方向良好发展。
        举例来说,在学习《不懂就要问》这节课时,先科学地将学生分配为不同的学习小组,并向学生提出核心性的语文学习问题,“为什么遇到不懂的问题一定要提问?”,看一看哪个小组能够最先得出正确的答案。运用这种核心性且激励性的教学问题,有效激发学生的语文探究学习意识,以及学生自身的好胜心,使得小组中的学生能围绕教师的问题,进行对课文中少年孙中山这个人物心理变化的深度探究,不断提高学生的小组合作学习能力和语文学习效果。
        (二)构建平等和谐的师生关系
        学习是学生自主去探索、发现、吸取知识的过程,学生才是自身学习和发展的主体者,这同样是新课改下的教学要求。而在传统的小学语文教学课堂中,之所以学生的语文学习效果极为低下,就是因为教师单向的灌输式教学方式,使得学生一直在被动地学习语文知识,无法真正理解语文知识的内涵。


所以在现今的小学语文教学课堂中,教师应贯彻落实新课改下的教学理念,彻底改善传统教学方式下的这种不良教学现象,运用让学生进行小组合作学习的教学方式,充分发挥出学生自身语文学习的主体地位,切实提高学生的语文自主学习能力和学习效果。让学生能够在小组合作学习中,切身感受到教师对自己的教学关怀,增强自身进行语文学习的自信心,并使学生能够与教师之间构建平等和谐的师生关系,使小组中的学生都能够与教师进行有效的学习互动,使学生语文学习效果能够显著提升。
        举例来说,在学习《那一定会很好》这节课,教师应给予学生充足的自主学习空间,组织各个语文学习小组中的学生进行合作学习,使学生能够成为语文课堂中的学习主人公。同时,教师应尊重每个学生之间的学习差异性,鼓励小组中的每个学生都能够提出自己的不同见解,使得小组中的学生能够对课文知识进行深层次的学习见解,有效加强学生的语文自主学习能力。之后,教师应结合学生的小组合作情况,对学生进行有针对性的教学指导,使学生能够有效吸收教师的教学知识,强化自身的语文学习效果。
        (三)营造轻松的课堂教学氛围
        小学生自身的心智正处于启蒙阶段,对于外界中的各种事物都有极强的好奇心,这导致学生自身难以持久地进行语文知识学习,经常会在语文课堂中出现不认真的不良现象,非常不利于学生自身的语文学习和发展,同样导致教师无法顺利且有效地进行语文教学。所以在实际的小学语文教学课堂中,教师可以运用多媒体教学方式,将课本中枯燥的语文知识转化为趣味的教学视频,为学生营造轻松的课堂教学氛围,确保学生们进行小组合作学习的效果。以此,不但能够使学生在语文课堂学习中,将自身的学习注意力都集中在语文知识学习中,与小组中的其他学生进行激励性的学习探究,深化学生对语文知识的记忆,还能使学生通过多媒体教学视频加深对课本中语文知识的理解,随之有效提高学生进行小组合作学习的效率和效果,进一步强化学生自身的语文综合学习能力。
        举例来说,在学习《总也倒不了的老屋》这节课,先通过多媒体教学视频为学生播放相关的动画视频,为学生创设趣味化的语文课堂学习氛围,使学生能够直观地了解老屋不倒的原因,积极地进行小组合作学习和探究。之后,学生将能够全神贯注地与小组中的其他学生,对老屋为什么不倒的原因和深意进行探究,从而使得学生自身的团队协作意识将会有效提升。最后,教师可以根据学生的实际探究情况,进行相关的教学讲解,使学生都能够高效地掌握本节课的语文知识,形成自身良好的综合素养与乐于助人的品质。
        综上所述,在小学语文教学课堂中,教师应遵循将学生作为学习主体者的教学理念,从学生自身的学习角度出发,积极探究有效的小组合作教学方式,切实提高教师的语文教学效率和效果。让学生能够在小组合作学习中,真正成为语文课堂的学习主人公,使学生之间能够进行对语文知识的深度探究,从而全面提高学生的语文学习能力,为学生后期的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]马慧.合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].中国校外教育(上旬刊),2019,(11).52,54.

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