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小学高年级数学教学中学生形象思维能力的培养途径高路

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：高路

[导读] 随着数学这门课程的不断发展，人们越来越重视学生的形象思维能力，这就要求教师在教学中重视思维能力的养成，积极创新，选择科学合理的方法进行数学知识的传授，以此提高学生的形象思维能力，可以为学生接下来学习数学提供不竭动力。相关调查表明，现在仍有大部分学校及教师没有正确认识到形象思维能力对学生学习发展的重要性，忽视了这一方面的培养，或者不能采取正确的方式进行。因此，如何开发学生的思维能力是现在教学工作的重

高路湖北省咸宁市通山县大路乡洞口罗小学 437611
【摘要】随着数学这门课程的不断发展，人们越来越重视学生的形象思维能力，这就要求教师在教学中重视思维能力的养成，积极创新，选择科学合理的方法进行数学知识的传授，以此提高学生的形象思维能力，可以为学生接下来学习数学提供不竭动力。相关调查表明，现在仍有大部分学校及教师没有正确认识到形象思维能力对学生学习发展的重要性，忽视了这一方面的培养，或者不能采取正确的方式进行。因此，如何开发学生的思维能力是现在教学工作的重点，也是急需解决的一项重要工作。
【关键词】小学数学；形象思维能力；培养途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-200-01

        引言
        随着教育模式的改革，小学数学教学中，高年级的学生有了一定的数学基础，教师就应更加重视对学生学习能力的培养，而培养学生良好的形象思维能力是学好数学的有效方法之一。因此，在教学中让学生通过丰富的数学知识，来重点关注学生想象力的培养，这样既可以提高学生的思维能力，又可以有效促进数学教学质量的提高。所以说重视培养学生的形象思维能力是达成小学数学教学的重要目标之一。
        一、透过直观教学培养形象思维
        形象思维在教学中有很多实际体现，教师可以首先结合知识的直观教学渗透形象思维训练。这不仅可以帮助教师在知识讲解和问题剖析上形成一个有效路径，这也会为学生吸收掌握很多知识内容建立一个新的方法，是很值得尝试的教学模式。一般来说，进入中高年级后，随着学习内容在难度和复杂程度上逐渐提升，学生在吸收这些知识时思维量会更大，并且通常会需要用到形象思维。教师可以透过这类知识的直观教学有意识的给予学生引导，透过激发学生的形象思维能力让学生找到吸收知识的方法，慢慢感受利用这种思维模式分析问题的路径和优越性。随着训练的慢慢增多，学生的思维会越来越灵活，不仅接受能力会变强，思维能力也会得到强化。学生会逐渐尝试在遇到问题时透过形象思维的使用来加以思考解决，这就是对于学生而言的一种很重要的学习收获。
        在讲解圆面积公式时，教师就可以从知识教学出发，慢慢渗透对于学生形象思维能力的培养。教师可以这样组织教学实施过程，首先将两张硬纸剪成同样的两个圆，把这两个圆从圆心到圆上平均剪开形成很多份小扇形。课堂上，先将两个圆贴在黑板上，让学生看清两个圆一样大，面积也相等。再将其中的一个圆展开成两个半圆，拼成一个长方形。经过如此步骤，学生就会很容易看出:这个长方形的面积等于圆的面积、圆周长的一半等于长方形的长、圆的半径等于长方形的宽。透过这种层层深入的思考与推断，学生慢慢可以明白圆的面积公式的计算方法。这就是一个很好的透过引发学生的形象思维，在有效的操作探究基础上和学生一同揭示知识背后的原理，促进学生更快的吸收知识内容的教学引导方法。从知识的直观教学进行形象思维的培养，这是一个很好的出发点，不仅能够起到很好的培养效果，也能够一定程度推进教学实效的提升。随着学生接触到的知识内容在难度上逐渐加大，教师在教学实施时首先需要考虑的问题就是如何化解学生理解上的障碍。教师除了可以利用各种教具和教学资源来辅助知识教学外，也可以考虑透过学生思维的培养与引发，来降低学生吸收知识的难度。从这个角度出发，学生会经历一个适应过程，但是，随着培养的慢慢加深，学生的思维品质会有很明显的改善，大家不仅会具备更好的形象思维能力，分析探究问题的水平也会增强，这时在吸收掌握新知识时自然也会更加轻松。

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        二、渗透数学思想，实现数形有机结合
        为使学生的形象性思考更有深度，让形象思维能力发展真正与数学学习相适应，小学数学教师应重视在教学过程中渗透数形结合这一重要的数学思想。数形结合思想包含两方面内容，一方面是“以形助数”，即以具体的形象来减少学生对于复杂数学概念和数学问题的理解难度；另一方面则是“以数助形”，促使学生从更为理性的角度认识形象的数学图形。小学数学教师在教学时应注意将这两方面结合起来，以实现数学思想渗透对于发展学生形象思维能力的积极促进作用。线段图这一充分反映数形结合思想的工具是解答小学数学应用题的强大助力，不仅能够向学生直观地展示数学思考过程，还能够引导学生从多种角度认知数学知识，因此，教师应引导学生掌握线段图的使用思路和使用方法，以此有效培养学生的形象思维能力。
        例如，在教学“分数除法”时，教师可以引入这样一道应用题：“现有一根绳，剪去其1/4，然后剪去剩余部分的1/5，再进一步剪去其剩余部分的1/3，剩余部分的长度为40cm。请你计算原绳长度。”由于40cm是第三次剪去第二次剩余部分1/3后所得的绳长，因此，教师可以引导学生用刻度尺画出一条3cm的线段，然后将其分为3等分（即每份长度为1cm），剪去1/3后还剩40cm，那么40cm就占原绳长的2/3（即线段图上的2cm表示40cm），这时使用分数除法就可以得到第二次剪完后的绳长，以此类推，再用5cm的线段表示第一次剪完后的绳长，直到算出原绳长度。在这道应用题中，应用线段图解题的关键在于将作为“形”的线段与作为“数”的绳长对应起来，因而能够有效培养学生的形象思维能力。完成例题讲解之后，教师可以设置几道类似的习题，让学生应用线段图这一形象思维工具完成相应解答，推动学生思考数与形之间的关系，促使他们的形象思维能力得到发展。
        三、采用灵活多样的教学方法
        多样化教学已经是现在教师所喜爱的一种教学方法，它具有很高的灵活性，教师利用多样化教学手段的优势结合课堂教学，打破了以往严肃枯燥的课堂氛围，使之变得轻松欢快，学生学习更加积极，促进形象思维能力的形成。多样化的教学方法将抽象、复杂的数学问题变得直观形象，课堂形式也丰富多样，可以打造过程多样的新型课堂。教师在运用多样化教学时，应该深入细致，研究具体的应用条件和实际效果，避免出现一些不必要的问题。
        例如开发学生的数学形象思维能力时，可以运用创设情境的方法，即教师从生活中提取适当的素材，将生活与数学教学联系起来，使其脱离枯燥乏味的传统教学模式。例如在学习“小数乘整数”这一章节内容计算时，教师就可以创设一个商场购物打折的情境，在此过程中提出问题，例如一个足球打完八五折是多少钱，让学生进行计算，通过这种情景教学可以在课堂中不知不觉地进行知识的学习。激发了学生的学习兴趣，营造出良好的学习氛围，由此促进数学形象思维能力的养成。
        结束语
        综上所述，我们教师更应该注重学生的学习能力和方法的培养，让学生拥有更强的学习能力。在教学中，教师要面对新的挑战去勇于尝试新的教学方法，去开拓与发展学生的数学形象思维能力，培养学生的自学能力，让学生对数学知识有更深入的理解，从而有效激发学生的学习兴趣和热情，为他们未来的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]魏建珍.谈小学数学高年级教学中学生形象思维能力的培养[J].名师在线,2020(10):49-50.
[2]杜明收.小学数学高年级教学中学生形象思维能力的培养[J].数学大世界(上旬),2019(11):38-39.
[3]杨骏.浅谈小学高年级数学教学中学生形象思维能力的培养[J].天天爱科学(教学研究),2019(07):161.