小学低年级语文识字教学途径探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学低年级语文识字教学途径探究

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：王红蕾

[导读] 汉字教学是小学语文教学的一项重要内容，因为汉字不仅是中华民族的传统文化，也是学生在日常生活中学习和实践的基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级语文识字教学途径探究提出了一些建议，仅供参考。

王红蕾黑龙江省五常市五常镇中心学校 150200
【摘要】汉字教学是小学语文教学的一项重要内容，因为汉字不仅是中华民族的传统文化，也是学生在日常生活中学习和实践的基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级语文识字教学途径探究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学低年级语文;识字教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-194-01

        引言
        识字教学在小学语文教学中十分重要。只有通过识字教学打好语文教学的基础，教师才能顺利地开展以后的阅读教学和写作教学。小学低年级识字教学不仅影响着小学语文教学的质量，还对小学生其他学科的学习产生重要影响。虽然识字教学的重要性得到广泛的认可，但在实际教学工作中，其教学效率和质量并不是很理想，没有取得预期的教学效果。语文教师必须对小学低年级识字教学中的误区进行分析，探究更具针对性的教学方案，帮助学生积累更多的汉字，掌握更多的语文基础知识，为其今后的语文学习和其他学科的学习奠定扎实的基础。
        一、小学低年级语文识字教学的误区
        （一）识字范围仅限于教材
        教材在教学中起到示范和引领的作用，教材内容具有一定的局限性，教材上的汉字也是有限的。如果教师仅将视野放在教材上，那么其识字教学的范围则较小，学生识字效果也会较差。其实，生活中到处都有识字的机会，如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。因此，在实际教学中，教师应拓宽教学视野，不仅要将教材上的内容传授给学生，还要将自我学习的方式传授给学生，让学生在课堂之外继续学习。
        （二）识字写字教学混淆
        识字教学主要分为“认”“讲”“用”“写”四个部分，但在实际教学工作中，教师很难兼顾这四个部分，这在一定程度上降低了识字教学的质量。部编版小学语文教材提出了“认写分流，多认少写”的教学原则，对识字教学工作的开展具有重要的指导意义。从目前小学低年级学生识字情况来看，大部分的学生已经认识不少的汉字，但书写方面的能力较为薄弱。虽然现在的语文教材已经明确划分“识字”和“写字”，但是部分教师为了提升学生的语文成绩，对教材的识字内容进行主观臆断，将“识字”当成“写字”进行教学，混淆了“识字”和“写字”的教学重点，导致学生的学习效果差。
        二、小学低年级语文识字教学途径
        （一）形象教学法
        小学语文教师在针对低年级学生开展识字教学时，要充分利用学生好奇心强的特点，利用形象的图形或生动的画面来辅助识字教学活动。例如，由于汉字属于象形文字，所以小学语文教师在针对低年级小学生开展识字教学活动时，可利用汉字的形状和特点，然后联想人的具体活动，从而帮助小学生尽快准确地认识汉字。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如汉字“休”，由“人”和“木”组成，小学语文教师在课堂上向学生讲述该字时，可播放一个人倚在树旁边休息的动画画面，引导小学生充分联想。实际上，汉字“休”也正是“一个人累了之后靠在树旁边”，意思是“人累了之后休息”。低年级学生在课堂上观看上述动画后，就能够非常深刻地体会到汉字“休”的含义，既能够调动起学生学习的积极性，也能够激发起学生的好奇心，一旦提起汉字“休”，就立马能够想到是一个人累的时候想要休息的画面。我国的汉字是从象形文字中不断演化而来的，所以很多汉字都能够通过实际的动画模型来向学生进行演示，让小学低年级学生将汉字与图形、图画等密切地结合到一起，这既能够帮助他们准确地识别汉字，又能够提高他们认识汉字的质量和效率。
        （二）在故事中识字，在情境中理解字意
        学生在小学阶段，往往对一些生动有趣的故事更感兴趣，这是他们的年龄特点所造成的，因此教师可以利用这一点，从他们对于故事的需求出发，在语文课堂中适当引入一些相关的故事，帮助学生更好地进入到学习的状态。尤其是在学习汉字的时候，可以利用故事帮助学生提高学习效率，不仅让他们提高了对于语文的学习兴趣，也可以帮助他们建立相关的语文素养。通过这样的学习方式不仅提高了学生的学习效率，也帮助他们更好地理解和掌握汉字，帮助他们在语文学习过程中与生活建立了联系。
        （三）多媒体教学法
        当前随着信息技术的快速发展，多媒体教学方式已经逐渐成为提高教学质量和教学效果的重要形式。因此小学低年级语文教师在开展识字教学活动时，应当充分利用多媒体教学来提高小学生识字质量和识字的效果。例如，小学语文教师在课上播放一些与汉字相关的动画视频或图片，带领班上的全体学生跟着汉字动画教学视频来进行学习。此举既有助于丰富教学的内容，而且还能够创新教学方式，不单以教师课堂的讲授为主要教学形式，而是通过利用更加新颖的多媒体教学来提高小学生的学习效果。小学生在课堂上跟随汉字动画视频或图片来进行识字学习活动时也更容易调动自己的多个感官，让自身能够全身心地投入到学习活动中，从而提高自己的识字学习质量。
        （四）根据识字教学需求营造人文环境
        汉字是有温度的，几千年文化的传承，使得汉字蕴含着浓郁的古人的精气神。因此，在识字教学过程中，教师应积极地挖掘汉字的内涵，根据教学需求营造人文环境，加深学生对汉字的理解和印象，让学生感受汉字的魅力，从而产生对汉字的喜爱之情。汉字与传统文化密切相关，教师在识字教学时可结合传统文化对汉字的音、形、义进行讲解，深化学生对汉字的理解。例如，在讲解“仁”字时，教师可结合古人的名言进行教学，如“仁义值千金”“仁者必有勇，勇者不必有仁”等，让学生明白何为“仁”。
        结束语
        总而言之，在小学语文的识字教学中，教师不仅要关注学生的学习效果，也要根据学生的实际状况和其特点采用相应的教学方式。通过不同的教学方式帮助学生建立识字的兴趣，有效提高学生的学习效率。只有当学生愿意去学习汉字，主动去学习汉字的时候，教师的教学工作才能开展得顺利。
参考文献
[1]曾希.小学低年级语文识字教学途径探究[J].教育观察,2019,8(30):96 -97.
[2]冯树萍.浅谈在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径[J].考试周刊,2019(51):13.
[3]郭俊峰.小学低年级语文识字教学的途径探析[J].读写算,2019(10): 126.