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浅谈高中物理教学中如何实施人文关怀

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：蒋正波

[导读] 实验探究是物理学的重要内容和学习方式，开展实验教学，可以训练实验技能，培养探究能力，体现物理学的自然科学属性。在此过程中，如果站在全面发展的视角，关照学生的精神需求，渗透人文教育，形成科学态度，树立社会责任意识，则能够充分彰显物理学学科独特的育人价值。基于此，本文章对高中物理教学中如何实施人文关怀进行探讨，以供相关从业人员参考。

蒋正波云南省曲靖市沾益区第四中学 655331
【摘要】实验探究是物理学的重要内容和学习方式，开展实验教学，可以训练实验技能，培养探究能力，体现物理学的自然科学属性。在此过程中，如果站在全面发展的视角，关照学生的精神需求，渗透人文教育，形成科学态度，树立社会责任意识，则能够充分彰显物理学学科独特的育人价值。基于此，本文章对高中物理教学中如何实施人文关怀进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】高中物理；人文关怀；实施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-128-01

        引言
        在高中物理教学过程中，物理概念的理论教学一直都是重中之重，高中生需要花费大量精力去分析概念内涵，由此展开一系列解题、分析与识记活动。但是，随着现代社会对新时代人才的需求发生了变化，单纯丰富学生的科学认识远远不够，还要全面优化学生的心理素质与精神世界，让学生能够形成高度的社会责任感，树立高尚的理想信念，健全自身心智，所以高中物理教师要主动践行“情感态度与价值观”这一课程目标要求，全面渗透德育教育。
        一、丰富教师的文化知识储备，为丰富人文底蕴做铺垫
        “言传不如身教”，自身散发着优雅气质、举手投足间体现高尚的人格素养的教师势必会让学生敬仰和钦佩。与这样的教师朝夕相处，必然会对学生起到榜样和示范作用。丰厚的人文底蕴是长期浸染于人文知识的海洋中慢慢熏陶而成，需要教师具有足够丰富的文化知识储备，广泛涉猎科学与人文各类学科知识，好读书、读好书、读经典、读大家，不断尝试利用人文知识去解释自己的困惑，用正确的价值观武装自己的头脑，积极培养自己诸如绘画、摄影、写作、读书等的人文爱好，积极思考人文方面的问题与困惑，在日常行为中注意自己的言行举止，提高自己的人格涵养。尝试从哲学的角度思考物理规律，从人类社会发展的角度去观察物理学史，从美学的角度反思物理定律，较之单纯地知道这些知识要深刻得多。这样的物理课堂自然具有丰厚的人文底蕴。
        二、组织实验活动，让学生学会实事求是就
        物理学是一门以实验为其根基的自然学科，动手做物理实验、观察实验中出现的物理现象，可以培养出学生务实的科学态度。课堂上，老师的演示实验，可以培养学生的观察力；学生的分组实验，既可以锻炼学生的动手能力，还可以培养学生团队合作的精神。在课后，学生进行自主探究实验，既可以培养学生独立设计物理实验的能力，也可以培养学生分析、归纳、总结能力，实验数据的测出，实验的结果得到证实，可以让学生体验到成功的喜悦，从而对学习物理知识产生浓厚的兴趣，激发出学生探索自然科学的积极性。
        在“平抛运动”一课教学中，笔者就组织本班学生以实验活动分析了本课知识，使其自主演示沿着水平方向、竖直方向，物体做平抛运动的实验过程，使用频闪照片整理平抛运动的运动轨迹，由此分析物理概念，希望学生能够认真分析平抛运动可以分解成什么方向的运动，利用实验数据来证实个人猜想。

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其中，在实验开始之前，笔者告诉学生每一个物理结论都必须要以真实直观的实验现象为依据，需要客观证明实验结论，不可随意捏造、照抄他人的实验结论，坚持实事求是。
        三、讲解古时物理学取得的研究成果，来提升同学们的民族自信心
        物理学上的原理定律的发现、物理公式的推导，大多数都是国外物理学家完成的，例如牛顿三大定律、库仑定律、法拉第电磁感应定律等等。还有很多物理量的单位也是用外国人的名字来命名的，例如力的单位为牛顿、磁感应强度的单位特斯拉、电流的单位安培、热力学温度的单位开尔文、能量的单位为焦耳等等。这些都会使学生滋生民族自卑情绪，面对这种情况，老师在上课时可以有目的地结合教学内容同同学们讲解中华民族古时物理学方面取得地成就，来提升同学们的民族自信心。
        四、渗透人文教育，优化学生心理健康
        实际上，丰富的人文管理不仅可以保护学生的心理健康，还可以突出教师本身的高尚道德与行为规范，让学生自觉模仿，从而全面优化德育教育效果。因此，笔者会始终坚持以人文关怀来保护学生。就如当学生因为考试压力较大产生焦虑、紧张、不安等心理问题时，笔者就会帮助学生放松精神状态，让学生通过跑步、诉说等方式纾解心理压力。再者，如果学生产生了学习挫败感，那么笔者也会及时安抚学生，帮助学生制定可行的物理学习计划，帮助学生实现学习进步，使其重塑自信，等等。
        五、从教学中反复思考和实践，体现物理中的人文精神
        将人文知识转化成人文精神使课堂具有深厚的文化底蕴，需要不断地反复思考和实践，这种思考和实践不仅仅针对教学方法，更针对人文精神本身。挖掘人文现象背后深层次的原因，只有这样才能对问题认识得更加深刻，才能真正将其转化为教育者和受教育者内在的品质。如可以让学生思考和讨论以下问题：开普勒经历坎坷，一生都是在穷困潦倒、贫病交加中度过，是什么力量支撑他二十年如一日地进行研究，最终发现了伟大的“开普勒三定律”？是当时社会的现实还是其人格品质的伟大？如果是社会现实，那么对现在有什么启示？科学家的经济条件与其在科学上的贡献一定成正比吗？《九章算术》和欧几里得的《几何原本》都是人类历史上的数学名著，但为什么《几何原本》成为人尽皆知的科学巨著，成为西方逻辑学的开端，启发了一代又一代的科学家去学习和模仿，而中国的《九章算术》却默默无闻呢？是什么原因导致这样的巨大差别？文明没有优劣，只是各有擅长，现代中国要如何取舍，才能实现可持续的快速发展？
        结束语
        总而言之，在高中物理教学过程中组织丰富的德育教育活动可以进一步改善本学科的教学质量，让学生真正实现长远发展，所以高中物理教师要全面优化德育指导，根据学生的现实需求来推进德育教育，切实优化学生的成长环境，使其逐渐成长为健康、高素质、高道德人才。
参考文献
[1]邱霞.浅谈高中物理教学中如何实施人文关怀[J].考试周刊,2020(84): 135-136.
[2]马爱琳.高中物理教学中实施人文关怀的策略[J].中国校外教育,2020 (14):93-94.
[3]刘伟.谈高中物理教学中如何实施人文关怀[J].中外企业家,2019(18): 144.