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以生为本，助推温暖动人的美术欣赏课堂

发表时间：2021/4/27 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：吴美珍

[导读] 在小学美术教学中，欣赏课一直是十分重要的组成部分之一，但是每每美术教师却最害怕上欣赏课，如何利用课堂仅仅40分钟时间，开展高效的美术欣赏课堂教学，让孩子更好地感受美、欣赏美。只有发挥学生主体作用激发学生的学习兴趣并结合温州市美术教研员提出的“三让助学”教学理念，尝试将 “三让助学，学为中心”这一思想进行实践，提高学生主动评述的兴趣并转化成情感态度。同时要让美术欣赏课整合其他学科沟通、渗透，让课程通

吴美珍灵溪镇第五小学
【摘要】在小学美术教学中，欣赏课一直是十分重要的组成部分之一，但是每每美术教师却最害怕上欣赏课，如何利用课堂仅仅40分钟时间，开展高效的美术欣赏课堂教学，让孩子更好地感受美、欣赏美。只有发挥学生主体作用激发学生的学习兴趣并结合温州市美术教研员提出的“三让助学”教学理念，尝试将 “三让助学，学为中心”这一思想进行实践，提高学生主动评述的兴趣并转化成情感态度。同时要让美术欣赏课整合其他学科沟通、渗透，让课程通过学科间的相互联系，从而优化美术欣赏课教学，实现综合的、开放的、多元的美术欣赏课教学。
【关键词】三让助学、小学美术欣赏课情感体验、学为中心
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-092-01

        美术欣赏课中的情感传递，能使学生在欣赏评述中加深对艺术家创作理念、思想感情的理解，通过欣赏艺术作品，产生共鸣从而陶冶情感，净化精神，人格得到升华。为此，结合“三让助学，以学为中心”我们通过情感教学策略，在小学美术高年级欣赏课发展中发挥情感这一因素的重要作用，坚持情感主线，知情合一，用情促教，优化美术欣赏课教学，促进学生素质的和谐全面发展。
         一、情感激趣，引入情境
         趣味性在美术欣赏课中举足轻重，那么如何在课堂教学中充分发挥其魅力和重要性，教师在讲授课的内容上要与学生认知特点和情感体验相适应，首先要改变传统的知识量过多灌输式的教学方式采用丰富多彩的教学内容呈现形式让学生评述。
         （一）利用现代化教学手段激发他们的创造才能
         多媒体是现代教学手段中不可或缺的媒介，它有着丰富的感染力与表现力，能够形象、生动呈现教学内容传递教学信息，并且能很好创设教学情境，激发学生的情感，让学生处于积极理想的学习状态，促进学生积极参与教学活动中。如在上欣赏课时加入一些音乐，能增加学生的欣赏欲望，视觉与听觉结合不仅激发学生的学习激情，还能让学生更加理解欣赏作品的意义。媒体音乐也是很好的绘画载体，在五年级上册《画音乐》这一课上，在欣赏大师作品《百老汇的爵士乐》，那么让学生如何通过美术语言表现节奏感和情感？教师一样可以结合音乐通过对康定斯基、蒙德里安两位大师的作品欣赏，让学生自己找音乐节奏进而拓宽学生眼界，感受音乐的律动可以通过美术语言点、线、面、色彩去表达，从而初步感知抽象艺术的魅力。
         （二）把学生兴趣爱好与生活中的知识经验相联系
         让学生在兴趣爱好与生活中找寻学生学习的兴趣点和兴奋点进而让学生去评述，例如欣赏五年级上册《中国传世名作》这一课中唐代阎立本《步辇图》的作品时，可以首先引导学生了解这幅画的背景故事：盛唐时期，吐蕃王派使者禄东赞向大唐求亲，唐太宗坐在步辇上会见吐蕃禄东赞，他经过慎重考虑后同意将心爱的文成公主嫁给吐蕃王松赞干布。松赞干布和文成公主的联姻也加强了汉藏两族的团结，对汉藏两族的经济文化发展作出十分重要的贡献。请求联姻这一重要历史时刻，被画家阎立本原原本本记载下来。在了解了文成公主进西藏这一典故后，勾起学生对《步辇图》这一作品的深入观察的兴趣，再去感受作品细节以及它极高历史价值和艺术价值，结合三让助学的理念，让学生愿意去评的基础上丰富他们的对所要评的作品的看法再去试着评述。

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         二、打开思路，体验情感
         情感体验是一种真切感受，是针对个体在所接触的事物或者参与实践活动中对其原貌的的一种体验，它通常是激发深层认识、点燃心灵火花的源泉。例如在五年级下册《画家故居》这一欣赏课时，结合学生原有经验:语文书本介绍过得对一些熟知的名人故居和名人的美好品格，再到学生原有生活经验：比如参观过的名人故居。最后再去画家吴昌硕居住环境了解画家生活，即使书香门第，但家中陈设简单、生活清苦。艺术家的品味影响着他生活的环境之时，环境也熏陶着艺术家品格的形成，它们是相辅相成的。让学生深度感知这样一位具有传奇色彩的画家的气节的基础上再去介绍其作品《梅花》。因着画家这美好的品质他一生爱梅、画梅，晚年定居超山脚下，生活在梅树下，陶醉于花香里，他笔下的梅花更是气势雄伟，姿态万千。学生们知道了这些知识才能明白吴昌硕先生笔下的梅花为什么会如此温情而又有气势。才会理解此画中由上到下的构图，富有斜角的气势，整体构图有疏有密，又有留有余地、错而不乱；枝条虽交错复杂但错落有致，花朵也点得富有变化，突出其艺术风格和艺术创造性。通过与其他学科的整合欣赏学生打开思路，大胆去评述，体验情感。
         三、以生为本，互动交流
         为学生好学、乐学、勤学，教师远教、乐教、善教。以生为本，用情感来提升课堂交流的氛围，在教学过程中让学生有感而评，用情感来影响学生。在上六年级下册《东阳木雕》这一课时，因木雕离学生生活比较远，可以用木雕的视频宣传片，在视频的动感和音乐的融合中将学生引入东阳木雕。接着让学生观看木雕精品短片。给学生艺术的震撼，让学生内心有更大的触动。有了这样的情感就能更好地欣赏作品并且带着问题探究作品，美就在情与境之间徜徉。再比如上四年级上册《漫画与生活》这一课时，欣赏到作品《父与子》的互动交流，就很吸引学生的眼球，也获得了学生们的情感共鸣。
         课堂实录片段如下
         教师：“同学们，你们平时都很喜欢你们的爸爸吧？好好想一想，你们的爸爸是怎么喜欢你们的?
         学生1说：“爸爸会陪我读故事，爸爸很喜欢我。
         学生2说：“爸爸平时会给我买好玩的玩具，爸爸很喜欢我。
         学生3说：“爸爸到周末会带我去公园玩，爸爸很喜欢我。
         除了幽默的相处方式，也让孩子评述《上学》这一作品中画了怎样的情景?作品中爸爸是什么样的眼神给你什么感受?这是一件简单而且平凡不能再平凡的一件事情，甚至每个孩子每天都要经历的事情，从父亲细微的表情与熟悉的动作中让学生感受父亲无微不至的爱。这时，再让孩子回答先前的问题，学生回答的内容会更加丰富多彩而又有深度：“我作业没完成，爸爸会批评我我觉得也能说明爸爸很爱我”。“在冬天的时候，爸爸自己缩着脑袋，把他暖暖的围巾给我围上，我觉得那一刻爸爸很爱我”......通过这样的沟通和交流，让学生更好地体会到作品的深刻情感内涵。
         总而言之，三让助学，以生为本，提高学生对艺术欣赏课的兴趣，使美术欣赏课更具温情和魅力。
参考文献
[1]《义务教育小学美术新课标》（2013版）.
[2]张海燕，浅谈小学美术教学中的情感教育。美术教育研究.2013（2）.
[3]吕轶敏。寓画于情，以情动人——论小学美术教学中的情感教育美术教育研究.2013（2）.
[4]王素云，关于怎样上好美术欣赏课的几点教改建议，赤峰学院学报（自然科学版）.2012（12）.