多结吉
兴海县城关小学 青海 海南州 813399
摘要：数学科目的学习在小学学习阶段所占的比重是极大的，这也凸显了数学这一学科的重要性。在教学的过程中，小学数学教师就需要致力于挖掘数学学科的价值，并且在自己的教学活动中有所体现。因为数学知识能够帮助学生解决生活中的诸多困惑，小学数学教师在教学的时候就需要引导学生去对数学知识进行运用，习题就是必不可少的因素。基于此，审题能力的提高就是小学数学教师需要帮助学生做到的，这样学生解决问题的能力也会有所提高。
关键词：小学数学；审题能力；教学
新课标中明确提出了关于小学数学核心素养的相关要求，其中就包括数感、运算能力及推理能力等。对小学生来说，不仅要掌握所学的数学知识，还要不断强化自身的知识应用能力，但在实际的数学问题中，由于部分学生审题能力不足，导致解题效率低下，数学能力始终未能得到有效提升，这对学生数学核心素养的发展造成了不利影响。因此，数学教师要注重学生审题能力的培养，根据学生现有的问题，选择针对性地培养路径，提升他们的审题能力，为其全面发展奠定基础。
1培养小学生数学审题能力的必要性
在数学学习中，许多学生都出现过审题错误或读不懂题目的情况，通常教师与家长都会给他们戴上粗心、马虎的帽子，但实质上是由于学生审题能力不足，从而导致他们解决问题的能力一直难以得到提升，甚至部分学生还会出现自信心不足、厌学等负面情绪。在解题中，题目的要求是重点，而审题的目的就是为了弄清楚题目的要求，所以培养小学生的数学审题能力很有必要，这不仅决定着学生是否可以有效解决数学问题，还对他们日后的数学学习及生活有着重要的作用。
2小学数学教学中培养学生审题能力的策略
2.1标记关键字词
学生的审题能力之所以得不到提高，其中一个重要的原因就是他们审题的时候过于粗心，忽略了题目中的关键字词，进而导致理解上有偏差，造成“所答非所问”的做题效果。基于此，小学数学教师首先需要帮助学生养成良好的审题习惯，他们此时就需要让学生在审题的过程中标记关键字词。因为学生存在惰性，他们可能并不会很好地执行这一操作，小学数学教师就需要时不时地对学生进行检查，进而督促他们标记关键字词。例如:在进行《三位数乘两位数》这一内容的教学中，笔者就为学生设计了这样一道应用题:小明想要在母亲节布置房间，给妈妈一个惊喜，他决定把家里的相框边都用彩带装饰。相框是长方形的，长是50厘米，宽是30厘米。一共有13个相框，请问小明需要买的彩带是多少分米?在这道习题中，如果学生不认真审题的话，他们根本无法注意到单位的换算，进而功亏一篑，在最后一步出现错误。
因而在审题的时候，学生就需要将单位重点标注出来，他们此时就可以清晰地看到，已知条件中的单位和所要求的结果单位是不一致的，他们也因此不会忽略单位转换这一步。笔者会对学生进行检查，如果学生没有标记关键字词，即使他们的结果正确，笔者也需要指出来，旨在引起学生的注意，对学生的审题习惯进行培养。
2.2突破固定思维
在解决数学问题的过程中，学生往往容易走入误区，他们凭借着自己的固定思维，题还没有读完就开始答题，答题效果可想而知。基于此，小学数学教师要想提高学生的审题能力，他们就需要帮助学生突破固定思维，以题目已知为根据，求题目所求，而不是盲目跟从自己的感觉。为了突破学生的固定思维，小学数学教师就需要在做题的时候让学生用自己的语言去总结题干中的已知条件和所求，并且将之记录下来。例如:在涉及到平均数这一知识点的时候，笔者就为学生设计了如下习题:在进行歌唱比赛的时候，有四个评委为小明打了93分，还有一名评委打了95分，两名评委打了94分，那么不用去掉最高分和最低分，小明最终的得分是多少呢?一般学生看到这道题，下意识地就会将题干中的数字进行相加，然后得到答案。但仔细分析题目，学生就可以意识到:题目要求的是平均数，否则就不会有“不用去掉最低分和最高分”这一句话。因而在解决这一道习题的时候，学生不能按照固有的思维去解题，而是要仔细审题，在审题的过程中展开思考，挖掘已知条件和所要求的内容。这样的话，学生的审题能力就能够得到提升。
2.3引导学生找出题目中的隐藏条件
有一些数学题目中，会有一些隐藏条件，有的隐藏于文字信息之中，还有的则是隐藏在表格信息与图片信息中，只有找到这些隐藏的条件，才能准确理解题目中的数量关系，选择合适的解题思路，进行解题。对此，教师在进行审题能力的训练时，要加强学生对细节的把握，特别是一些具有一定复杂性的题目，学生读题时就会有一定压力，加之题目信息繁杂、抽象，就会造成学生无法准确了解主要信息，导致审题不准确[2]。例如，一辆摩托车每小时能行驶60千米，这辆车从A城区到B城区用了3个小时，而从B城区返回A城区的时候，用了2小时，那么这辆摩托车总共行驶了多少千米?在审题的过程中，学生就会根据所学的知识，给出60×3或60×2，不过部分学生就会产生疑问:摩托车在去的时候与返回的时候，行程是否一样?这时，教师组织学生进行小组交流，在这一过程中学生得出，题目中未提到摩托车按原路返回，所以去与回的路线可能是不一样的，假如时速没有变化，那么B城区到A城区的返回路线最短;还有学生得出另一结论:即摩托车在返回过程中，按照原路返回，但并未到达实际地点，而是处于半路中，所以就给出60×2千米。通过这样的训练，可以引导学生去主题隐含信息的挖掘，增强其审题能力。
3结束语
综上所述，在小学生数学核心素养的发展中，审题能力的培养至关重要，数学教师应立足于实际，基于新课程理念，以发展学生核心素养为导向，提出培养学生数学审题能力的路径选择，促进其形成良好的审题能力。
参考文献：
[1]邓玫玫.如何提高小学生的数学审题能力[J].科幻画报,2020(09):48.
[2]潘政.小学数学教学中学生审题能力的培养[J].课程教育研究,2020(36):41-42.