赵水仙
祥云县刘厂中学
摘要：分层教学法是最能体现出“因材施教”理念的一种教学方法，在学生的知识水平、学习能力、思维水平、智力、天赋等存在很大差异的情况下，老师根据学生的综合能力进行科学的分层，让各个层级的学生保持相对均衡的学习状态，并根据各层级学生的实际情况来制定教学目标，安全教学内容，最大限度地提高教学效率。基于此，本文章对初中数学课堂教学中分层教学的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中数学；分层教学；实践策略
引言
初中是学生真实接触学习的起点，数学是基础教育的重要组成部分。分层教育为不同层次的学生制订了不同的教育目标，鼓励学生提高数学学习的兴趣，以保证高水平的学习效果，避免优秀学生和低水平学生差距过大，形成两极分化的数学成绩分层。
一、关于分层教学
分层教学法也就是分组教学法，这种教学理念和模式是被20世纪欧美国家教育人士所提出来的，这是根据当时欧美国家出现了很多外来人口的背景研究出来的一种教学模式。这种教学模式根据学生的实际情况和学习能力的不同将班级内的学生进行分组，并根据不同学生的情况制定不同的教学方案和策略，这样将同一水平的学生分配到同一个学习小组内，并实施有目的、有针对性的教学策略，使得学生在学习小组内能够共同学习和进步，而且对于在学习中遇到问题的时候还可以进行积极有效地讨论，这就使得小组内的学生能够产生更好的学习效果，以达到共同的发展。
二、初中数学教学中应用分层教学法的必要性
初中数学知识难度比较大，要想学好就必须具备多种能力。对于数学基础扎实，接受能力强的学生来说，学习起来就比较容易与轻松;但是对于数学基础知识掌握不扎实，接受能力差的学生来说，学习起来就会有一定的困难。传统的数学教学模式中，忽视了学生之间客观存在的差异性，采用了“一刀切”的教学模式，这样的教学模式不但无法适应教学形势的新的发展变化，也很难有效改变数学学习差异比较大的问题。为了有效解决数学学习中存在的差异，使每个层次的学生都能够在原有的基础上获得进步，就需要积极采用新的数学教学理念，改变传统教学中不适应学生发展的教学方式。分层教学法就是极好的教学方式，分层教学法尊重初中生之间存在的客观差异性，以学生的基础和个性特点为依据，采用因材施教的方式开展数学教学活动，并根据具体的学情制订出了切实有效的教学计划，教学实践证明分层教学法能够产生良好的教学效果，能够促进各层次学生取得相应的进步，可有效提升学生学习兴趣与信心。
三、初中数学课堂教学中分层教学的实践策略
（一）学生合理分层
初中数学分层教学工作开展时，教师需率先对学生进行分层，依据学生的数学学习综合情况，对学生数学学习能力进行合理分层，保证后续数学分层教学工作开展的质量与效果。教师依据学生数学学习情况，将学生分为ABC三层。其中A层学生的数学学习能力较差，且存在很大的学习困难，部分学生对数学学习产生抵触情绪。B层学生的各方面学习情况一般，可根据教师指导学习掌握相关数学内容。C层学生的学习能力较强，可自主完成数学学习任务，并对课外数学内容进行探索求知。教师对学生合理分层，可为后续分层教学工作开展提供指导性方向，教师围绕着学生分层，设定针对性教学方案，确保充分发挥出分层教学应用优势，提高学生数学综合学习实力。
（二）联系内容任务分层
合作学习是分层教学模式在数学课堂上有效应用的主要方式。
这是因为通过合作学习，学生可以成为学习数学的主体，同时可以发挥各自的数学学习优势，就数学任务提出不同的意见，或者在他人的指导下体验不同的数学学习活动，进而借助切身的体验，获得数学知识，锻炼数学能力，提高数学学习效果。众所周知，学习任务是学生们进行合作学习的驱动力。因此，在组织数学分层教学活动的时候，教师要联系教学内容，设定分层的学习任务，将学习的权利交还给学生，使学生充分地发挥主观能动性，合作探究任务，获取数学知识，锻炼数学学习能力。
（三）作业设计分层
在初中数学分层教学创新过程中，教师可依据分层教学原则，对数学作业进行分层设计，保证数学练习题的针对性与适宜性，学生可依据对应数学习题进行练习提高，循序渐进提高学生数学综合学习实力。如教师依据学生ABC分层进行数学作业设计分层，A层学生对基础习题进行全部练习，对中等难度习题进行选择性学习;B层学生结合自身学习能力，对基础习题进行选择学习，对中等难度习题进行全部练习，对复杂习题进行选择性学习;C层学生进行习题设计时，给予学生充足的学习自主性，保证学生对基础题、中等难度习题、复杂习题进行合理练习。通过对数学作业设计分层的合理处理，对作业量与难度进行合理控制，充分发挥出分层教学优势。
（四）把握课堂评价分层
评价机制是教学中的关键环节，适当的批评与表扬能够让学生在课堂上找准自己的位置，发现自己存在的不足并给予完善。每个学生学习能力必然不同，成绩也必然不同，因此教师在评价分层中一定要掌握每个学生的学习状况，以学习成绩为依据构建评价系统。为了更好地活跃课堂氛围并落实评价分层机制，教师可以组织英语活动，要为学生设置具有针对性的教学评价。在初中数学教学评价中，教师需要在学生原有基础能力之上对学生进行分层评价。对于学习能力较好的学生，教师应当积极引导学生自主学习探索知识，让学生能够有效突破课本的限制，不断开拓学习视野，以此来帮助学生不断提升个人学习水平。而对于自主学习能力一般的学生来说，教师主要帮助学生掌握课本内容，利用数学公式去解决数学问题，在学生学习期间不断增强学生的学习信心，充分发挥学生的学习特点，这样学生才能够在学习中不断提高个人学习能力。只有通过对不同层次学生进行针对性评价，才能够促使学生了解个人学习特点，从而不断提高。
例如，在评价A层次的学生时，由于这部分学生本来就是学习优秀的学生，如果他们取得的进步在他们应该取得的范围内时，在对他们进行评价时就不用过于表扬，只是肯定即可;在评价C层内的学生时，如果某个学生有了突飞猛进的成绩，就需要给他们更多的表扬和鼓励，因为他们的基础原本就差，而他们取得了较好的进步，说明他们付出了更多的时间去学习数学。不同层次的学生获得相应的有针对性的评价后，可激励他们取得更多的进步，使他们体会到数学学习成功的喜悦，进而促进他们更喜欢学习数学。
结束语
综上所述，在实施初中数学教学活动的时候，在新课改理念的指导下，教师可以探索、应用分层教学模式，以学生的学习实际情况为基础将他们划分为不同的层级，以学生分层情况为依据，联系教学需要，设定分层教学目标，设计分层学习任务，组织小组合作学习活动，有针对性地实施教学评价，借此使学生们通过体验数学学习活动，实现不同程度的发展，切实地提高数学学习效果，提升数学教学质量。
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