孙武汉
云南省曲靖市师宗县第三中学
［摘要］新课程倡导探究性学习，提出语文教学的重要目标就是增强学生问题意识，培养学生思维能力。所谓问题意识是指人们在认知活动中所产生的怀疑、困惑、焦虑的心理状态，在此驱动下会主动思考、积极思维，进而提出问题、分析问题、解决问题。本文阐述改革教学模式与教学方法，激发学生学习热情，增强学生问题意识，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
［关键词］问题意识；新课标；高中语文教学；培养
问题是思维的起点，也是教学探索的起点。“问题意识是对现实的质疑精神，是思维创新的根基，也是创造能力的催化剂，但是在当代的高中生语文学习过程中最缺乏的却是问题意识。”培养学生的问题意识是激活语文课堂的关键，也是解决提升学生语文素养与提高语文解题能力矛盾的突破口。为了有效地提升学生的思维品质，使学生在发现问题、探讨问题和寻求问题解决方案的过程中培养思维的深刻性和创造性，在教学实践中教师可以采用提问法、讨论法、情境活动法等教学方式，激发学生深入思考问题。
一、问题意识研究的缘起
“创新”近年来成为出现频率很高的字眼，它越来越受到世人的关注。创新能力已经成为一个民族具有竞争能力、能够立于不败之地的关键。创新与问题紧密相关。教育家袁振国认为，“有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题不一定有创新，但是没有问题一定没有创新。”教育承担着培养学生创新能力的责任。因此，基础教育应该重视培养学生的问题意识。语文学科作为基础学科的重要学科之一，也不能例外。在新课程改革的背景下，这一课题备受关注，广大教师已经认识到了重要性。
二、在高中语文教学中培养学生问题意识的意义
（一）有利于培养学生的学习主体性
培养学生的问题意识，就是引导学生通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题能力，这样学生就积极主动参与到教学中来，成为知识的主动探索者，此时的学习不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主动性就得到充分发挥，主体性也就得到充分体现和锻炼。
（二）有利于学生掌握良好的学习方法
具有强烈问题意识的学生大多数具有好问、勤问、深思等良好思维品质，在善于发现问题和提出问题的同时，又喜欢积极积极思考解决问题的途径和方法。而在这每一个步骤中，他们必须集思广益，充分调动自身的记忆力、观察力、注意力、想象力以及动手操作能力等，这无疑大大提高了他们的学习能力和学习技巧，从而提高他们创造力和自身的素质。
（三）有利于学生掌握的知识和提高能力
学生创新能力的培养，必须具备两个必要条件：一是扎实的基础知识，二是创造性思维。而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
（四）有利于促进师生在课堂上有效互动
问题意识能点燃学生心中求知的火焰，整个教学是师生互动、生生参与的过程，师生之间平等对话，共同探讨，思想碰撞溅出火花。同时加强生生互动，让学生在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出和问题意识的养成。由于传统教学下，教师上课只需按照备课时设计的程序，一切按部就班。
二、在高中语文教学中培养学生问题意识的策略
（一）给学生创设宽松的语文学习环境
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够而影响自己的权威，二怕打乱教学程序。要培养学生的问题意识，首先老师要破除这种“习惯”和“成效”，主动营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系
（二）为学生创造对语文学习的生疑条件
培养学生学习语文的兴趣，相当一部分中学生对于语文学习缺乏主动性。对一门学科不感兴趣，当然也就很少有问题，甚至从来没有问题。
1.实施情感教育，诱发学生学习语文的兴趣
人的潜意识都存在一种积极向上的潜质。情感是人们对客观事物的一种态度。有积极的，也有消极的。对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却也成为阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在，如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，让学生学好语文，并非难事。
2.调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣
事实上每一位学生都有其特长和优势，那我们就要让他们尽情发挥其特长。教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学一起享受成功的快乐。当学生要完成一项任务之前，教师要估计到他们启发式的指点和帮助。总之，调动学生学习语文的兴趣，就要充分利用、发挥学生的主观能动性，教师辅以恰当的引导，变“要我学”为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。
（三）全面培养学生发现学习问题的习惯
学生在接收新信息时，往往会遇到很多问题而表现出困惑不解。此时，需要指导他们集中和筛选问题，逐步明确问题的指向，形成有研究价值的主要问题。只要学习者能得心应手生成和处理信息，并生成更多有效问题，同时，懂得如何避开无效信息的纠缠。鼓励学生质疑与设疑，正是培养学生在输出信息时养成思考的习惯，由浅入深，由表及里逐步形成渗透式思考问题的习惯，养成自主学习的习惯，培养独立获取知识，促进知识迁移，为研究问题做好准备。
（四）用启发式教学引导学生层层探究知识
在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。例如，在小说《药》的教学中，我先把全班分成两大组，分别讲述华老栓一家和夏瑜一家的故事。在学生复述课文之后，我趁着大家情绪激动提出几个问题：这发生在两个家庭的故事是怎样交织在一起的?你从这两个故事中品味到了什么?这两个故事连在一起写有什么深意?学生们的发言十分踊跃，经过大家的讨论和我的补充能形成比较一致的看法，从而对课文结构安排的巧妙、主题内涵的丰富和深刻心领神会。
（五）改革评价体系，让学生乐问
表扬与肯定可以让学生看到进步，享受成功的喜悦、探究的乐趣，这样会强化学生的学习动机，使学生乐于提问；相反，批评与否定容易让学生看到自己的不足，会打击学生提问的信心，而使学生对提问失去激情与动力，从而不利于学生问题意识的培养。但是一味地表扬与批评都不利于学生的成长与发展。我们要在表扬与批评间找准平衡点，坚持表扬与批评共进，最大限度地发挥评价的功用，让学生享受成功的喜悦的同时，看到自身的不足，促进学生的发展与提高。首先，表扬要具体，切忌说假话、空话、大话。好在哪里要具体明确，这样才能增强表扬的真实性，才更容易为学生所接受，才能真正发挥表扬的激励与鼓舞作用，使其成为学生继续努力的动力。其次，批评要适度。适度适量的批评是一种鞭策与鼓励。如果只是一味地表扬，学生容易滋生骄傲自满情绪，无法看到自身存在的问题，从而不利于学生自身的发展、进步与提高。因此，在坚持表扬正面评价的同时还要辅以适度适量的批评，从而让学生客观看待自身的不足，激励学生思考，促进学生自我完善。只有表扬与批评共行并进，才能真正发挥评价的激励作用，使其成为学生前进的动力。
总之，问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期而系统的工程。我们要有耐心、信心与恒心，要将问题意识的培养渗透于教学的各个环节中，让学生想问、敢问、能问、会问、乐问，让学生真正爱上提问，学会提问。
参考文献：
[1].杜威，姜文阂译.我们怎样思维[J].北京：人民教育出版社，1991．
[2].卢建筠主编.《高中新课程教学策略》[M].广东教育出版社，2003年版.