孙丽琼
云南省曲靖市师宗县竹基镇中心学校
摘 要：新颁布的《义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读的总量做出了明确规定：“在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字。”而?《义务教育语文课程标准》也提到在阅读问题上尊重天性，培养兴趣，提高能力，为了遵循兴趣，学生自主选择课外阅读读物就成了必然。作为小学语文老师的我们该如何指导学生精选课外读呢？我认为要根据学生的学段特点、阅读兴趣、书目类型要丰富多样、尊重学生的个性特征作出选择。
关键词：小学生；精选；课外读物；兴趣；
2001年起，我国开始进行语文课程改革，新颁布的《义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读的总量做出了明确规定：“在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字。”而?《义务教育语文课程标准》也提到在阅读问题上尊重天性，培养兴趣，提高能力，为了遵循兴趣，学生自主选择课外阅读读物就成了必然。作为小学语文老师的我们该如何指导学生精选课外读物？我认为要根据学生的学段特点、阅读兴趣、书目类型要丰富多样、尊重学生的个性特征、适当关注文体类型作出选择。
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”由于小学生经验不足，分析辨别能力低，往往不加分析地将书中内容“拿来就用”，或者盲目地跟从和附和。在图书馆里经常会看到一些同学漫无目的，不知所以地在选书，别的同学读什么书，就跟着读什么读：市场上有什么书热销，就买什么书来读。这都是错误的阅读导向，这样只会让学生们掩埋了自己的阅读兴趣，对培养学生良好的阅读习惯是有害无利。如何精选课外书目，是培养学生良好阅读习惯的前提。那么，作为小学语文老师的我们该如何指导学生精选课外读物势在必行。是值得我们深思和探究的问题。我认为要根据学生的学段特点、阅读兴趣、书目类型要丰富多样、学生的个性特征作出选择。
一、根据学生的学段特点来选
作为小学语文老师,我们针对不同学段的学生特点都该有明晰的而准确的了解。不但要了解不同学段的学生差异，还要了解即使是在同一学段的学生之间也是有着不同的个体差异存在。小学阶段学生的思维发展非速度较快。在六年的小学生活中，学生各方面的思维能力将发生很大的改变。小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期,无论是心理、大脑,还是神经系统,都会随年龄的增长,对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。
最特别显著的是从具体形象思维向抽象思维的发展。低学段的学生就会比较喜欢阅读一些图画较多，文字较少的绘本、连环画、带拼音的读物为主，及寓言故事、成语故事的书籍。如绘本《好饿的毛毛虫》、《爸爸我要月亮》《蚂蚁和西瓜》拼音读物《小猪唏哩呼噜》《没头脑和不高兴》等；中年级学生册更喜欢读一些人物传记、悬疑科幻类小说，如《格林童话》《伊索寓言》《时代广场的蟋蟀》《爱的教育》《窗边的小豆豆》及<<十万个为什么>>等。高年级学生，可以阅读层次较高的儿童文学作品、科普历史读物和一部分古今中外的经典文学作品、思辩性较强的文章，像名人成长录、名人名言等。如《草房子》《青铜葵花》《鲁宾逊漂流记》《水浒传》《上下五千年》《三十六计》等。所以,不同的学段的学生，所选的书籍应该有所不同。遵循从简单到复杂，从浅显到深奥的规律。
三、注重学生的阅读兴趣
导致阅读兴趣的不同，有很多的原因，诸如：年龄的差异、学段的差异、性格的不同、个人阅读量的不同等都会影响阅读的兴趣有所不同。高效的阅读必须是建立在有兴趣的前提下的。所以，指导学生阅读必须考虑到学生的兴趣取向。
现在，学生的阅读功利性比较强，多数学生平时读的书属于作文类的较多，是为作文而读。而这些书籍并不是学生真心喜欢的书籍，一些作文大全、作文创新集锦书籍，对学生的写作能力的提高是有短期的效益，但从长远来开，对学生的语文综合提升作用并不大。只有满足学生的阅读兴趣，用阅读兴趣激发去读海量的课外书，才能真正的满足学生的阅需求。
教师应指导家长、学生根据学生的兴趣选书，如果学生喜欢小动物，可以推荐读《瓦尔登湖》《猛兽之王》等；如果学生喜欢宇宙天文，可以推荐《大众天文学》、《时间简史》等。如果学生喜欢科幻小说，可以推荐《喂，有人在吗》《阿丽萨外星历险记》等。如果喜欢悬疑小说，可以推荐《会说话的森林》、《下一段密码》等。小学阶段是学生培养阅读习惯的最佳时期，不论是老师还是家长，都应该做到让学生读想读的书。通过长期不断地阅读阅，孩子认知才会有很大的提升，才会去选择更多类型的书籍。
三、选择书目类型要丰富多样
语文老师推荐书籍，可能会以文学类书籍为主，这个方向也是对的，但最好不要只给学生推荐文学书。只读一个人的作品，吸收到的知识是有限的，只学到了“点”，而没有“面”，甚至会是偏激的。我们必须读各类的书籍，才能收获不同的、全面的认知。老师推荐书目，在以文学类书籍为主的基础上，辅之以历史、军事、科学、名人传记等读物。最好征求数学、英语、艺体等学科老师的建议，让他们也参与班级阅读书目的建设中来。
书目推荐注重类型要丰富多样，都有所涉及，对学生的健全的认知是有必要的。 就拿低年级绘本推荐为例子，下面我将推荐几个类型及书目。数学绘本：《我会数一数》、《首先有一个苹果》《一百层的房子系列》、《阿诺的花园》等。培养孩子行为养成的绘本：《牙齿大街的新鲜事》、《好脏的哈利》、《肚子里有个火车站》、《臭臭的比尔》等。关于友情的绘本：《大熊有一个小麻烦》、《好朋友》、《阿莫的生病日》等。关于亲子绘本：《有些时候，我特别喜欢爸爸》、《团圆》、《一口袋的吻》、《像妈妈一样》《小鹿快跑》等。关于让学生学会自我认知、自我保护的绘本:《独一无二的你》、《小猪变形记》、《蜡笔小黑》《不要随便摸我》《不要随便亲我》等。浅显的物理学绘本：《跳跳国》、《怎样撬起一头狮子》等。浅显的生物学绘本：《蝴蝶的100枚卵去哪儿了？》、《蛇究竟去哪里了呢？》等。浅显得化学绘本：《小蓝和小黄》、《颜色宝宝找妈妈》等。一些趣味性较强的绘本：《第一次发现我们的身体》、《从窗外送来的礼物》《闻闻大自然的味道》及立体绘本等。
四、尊重学生的个性差异
课标规定的阅读量是保底的要求，基础不好、阅读能力不强的学生能够达到这个标准就可以了；对于学有余力的学生，上不封顶，应鼓励他们超量阅读。在开展全班共读的时候，应尊重学生的个性差异，允许少量学生改变书目，读自己喜欢的书籍。
个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样,世界上人的个性也是千差万别的,因此教师、家长要善于发现学生个性特点,并根据学生个性的特点推荐课外读物,以此来生发兴趣。例：内敛的学生，可以读励志的书籍：《一次荣耀的飞行》、《飞行者 莱特兄弟》《喜欢涂鸦的男孩》等；开朗活泼的的学生,可以读《大地的儿子》、《谁是最可爱的人》等,喜欢艺术的学生，可以读《梵高传》、《艺术的故事》等；激发他们的阅读兴趣。正如莎士比亚所说“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
总之，怎样把每一个学生都领进书籍的世界，指导小学生正确精选课外读物尤为重要。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，让他们因为读书而拥有自由、快乐的美好童年，是每一位教育工作者和家长共同努力的方向。
参考文献：
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