李燕楠 石翠丽
中原工学院理学院，河南 郑州 450000
摘要：本文从工程教育专业认证的角度出发，基于OBE 理念，对《高等数学》课程从教学体系模式改革、教师素养的提升以及考核模式的多样化转变等方 面进行分析，探索改革途径。
关键词：专业认证；高等数学；能力
工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向教育（OBE），学生为中心,持续改进。这些理念已经成为美国、英国、加拿大等西方教育发达国家教育改革的主流趋势，被工程教育专业完全采纳。工科数学课程是工程教育的基础,而《高等数学》课程在普通高等学校中都有学时多、学分高、涉及专业广、覆盖面大等特点，是学校公共必修的最重要基础课程之一。《高等数学》课程的学习不仅能够帮助学生理解和掌握有关数学的基本理论、知识和方法，为后续学习专业课程打下基础，而且对提高学生的抽象思维能力,逻辑推导能力，实际问题抽象成数学模型的能力，分析解决复杂工程问题能力，创新能力，个性心理品质等都具有非常重要意义。
本文旨在凝练基于信息技术平台的大学数学教学中的翻转课堂、混合式教学、讨论式教学等教学方法改革的做法与经验，并将其集结成优质课程资源应用于实际课程教学，在高等数学课程的教学目标、教学大纲、微课和翻转课程、互动式教学等方面进行探索和实践，摸索适合学生现有状况和具有专业特点的高等数学教学模式新路子。
《高等数学》课程教学实践中存在的问题
《高等数学》课程大部分仍采用课堂灌输式教学，课程内容体系的设置还跟不上学习发展的战略和人才培养的定位等。尤其在课程的内容和体系的设置方面都没有进行优化升级，比如基础内容还很缺乏，选学的知识过少。高等数学课时近些年来在工程教育专业中，被普遍压缩，数学时间相对来说较为缺乏。这也使得老师在实际教学时，过于偏重对数学问题的求解，反复地进行举例，在数学问题的设置方面，也没有融入工程的元素，没有真正地让学生理解数学的内涵与功能，对于实际问题的解决起不到应有的作用，使学生解决问题的能力逐渐被弱化。
在工程教育专业认证背景下，随着信息化时代的到来，网络上的优质教学资源繁多，怎样在其中找到适合本校学生的内容？如何与课堂教学相结合？如何有效开展高等数学教学以确保所培养的该专业的毕业生的质量......这些问题都是需要深入思考和亟待解决的。
基于OBE教学理念的教学改革实施路径
工程教育强调成果导向，以培养工程人才为终极目标，在社会对复合型应用型工科人才的需求日益高涨的市场形势下，我们应该紧跟时代发展形势，灵活调整数学教学思路、教学内容和教学方法，以适应工程教育专业认证要求。下面主要从以下几个方面进行研究：
1.探索教学目标、内容和模式的改革
（1）从封闭课堂向开放课堂转变。我们要做的是运用微课视频，特别是基于移动APP的微课视频，或者建设网络教学平台，打破这种时间和空间上的限制，使得学生在课上和课下都可以和老师交流，发挥网络与课堂教学的协同效应。通过集成创新优质课程资源融入课堂教学，整合线上优质的教育资源和线下教师组织、引导的“面对面”互动优势，将理论知识化为解决实际问题的实践技能，使教学效果落地化、具体化，努力使学生获得最佳的学习体验和知识、能力等方面收益的最大化。建设开放课堂，实现时间、空间和内容上的开放，建立交互式教学模式。时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向图书馆和实验室拓展，内容上从教材向参考资料扩充。基于优质课程资源实现人机交互，师生互动，学生互动。
（2）从知识课堂向能力课堂转变。
现有教学理念仍存在着“一言堂”和“满 堂灌”的现象。缺乏以产出为导向、以学生为中心等先进教学理念，在教学中忽 略了对学生学习该课程的最终目标是什么进行思考，以及学生如何高效完成学习任务，学习该课程对后续专业知识有什么帮助等。我们要做的是探索满足需求的教学内容。可以根据专业需求，以学生的起点和能力不同进行分层教学，探索数学与能力的关系，以适应工程教育专业的要求。
（3）从重学轻思向学思结合转变。学生如果只是被动接受知识，缺乏主动思考，那么必然就不会用高等数学的知识去解决生活以及专业的问题。教师应采取多种教学方法、教学手段，调动学生学习和思考的积极性，培育学生的问题意识。案例教学，是一种开放式、互动式的教学模式。教师可根据专业特点，设置合适的案例，引导学生对案例提出的问题进行深入的分析，并给出解决方法，实现对问题本质的理解。在面对形形色色实际问题时，有意识地锻炼和提高学生学习能力和解决问题的能力。
（4）从重教轻学向教主于学转变。以学生为中心，就需要在教学过程中以学生为主体，让学生养成主动学习和探究学习的良好习惯，使得在培养学生方面达到既定目标。教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。
2.搭建信息化平台，利用优质课程资源，建设高质量教师队伍
伴随着互联网技术的快速发展，微课、慕课、翻转课堂和创客运动有机结合的线上与线下混合式教育模式的诞生，开启了数学课程教学变革的新时代。计算机技术的发展为线上与线下混合式学习方式的深度融合提供了可能，混合式学习成为学生独特的学习体验。对于高等数学中不易理解的知识点可以制作动画，以动态的方式去呈现，多媒体技术的应用使得学生学习的积极性大幅提高，并且也会提升学习效果。这就需要建设一支不断更新自己的知识与理念，与时俱进的教师队伍，全面提升教师的信息技术能力，教学设计能力以及资源整合与信息技术在教学中实施的能力。
3.建设多维度的评价体系，探索适合学生的教与学的新模式
工程教育专业认证的持续改进要求通过有效的质量监督和反馈机制，逐步完善课程教学质量，这就需要在教学过程中，建立常态化的教学评估和评价体系，以及行之有效的质量监控和反馈机制，并将持续改进的成效落实在学生表现上。
由于传统考核方式存在诸多弊端，比如形式单一，效果片面，考核内容不够全面，反馈时效性差，助长学生应试学风等，因此需要建立一个全方位评价体系。可以在传统的考试基础上增加在线学习和过程化考核模块。过程化考核是以分阶段、分层次、多方位培养学生为目标，因此加强学生学习的过程化管理，带来的是对学生学习效果评估的全面化、合理化，同时学生学习的主动性得到了充分的发挥。通过试点班学生反馈、教学评价、学习效果等方面进行分析，总结实践经验，更好地盘活和利用优质资源。通过公共基础层次评价和专业应用层次评价体系的建立，监督课程教学质量，加强学习过程的考核和数学学习能力的考核。
总之，我们应该在专业认证背景下结合 OBE 理念对《高等数学》这门课程进行探索改革，适应于工程技术人才培养的实际需要，使之满足工科专业的教学需求，为工程技术人才的培养提供可靠保障，以适应不同专业学生未来就业岗位的需要，让学生的职业发展更加顺畅。因此重新构建高等数学课程体系和教学内容，重新对其考核方式进行改革，这对个性化教学，更好的让《高等数学》课程服务于专业，服务于经济建设和社会发展均有重要的意义。
参考文献：
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