沈虹
桐乡市卫生学校 浙江桐乡 314500
摘要:活动型教学设计是指师生以项目情景为载体，以活动任务为途径，以行为表现为评价依据的教学设计。活动型教学设计改变传统教学设计，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到发展，培育学生的核心素养。分析中职文秘教学设计的现状，从“精研课程标准，细化教学目标”、“精选真实议题，活化活动载体”、“优化活动设计，实现有效教学”、“拓宽评价方式，巧化素养培养”四个方面构建活动型教学设计，促进中职文秘课堂的有效教学。
关键词:活动型教学设计;中职文秘;有效教学;实践研究
教学的目的是实现教学的效益。 “有效教学”揭示教学的真正意义是“有效”。所谓“有效”，是指通过教师的教之后，学生所获得的具体的进步或发展。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”
一、中职文秘教学设计中的现状
要提高课堂的有效性教学，可以通过课堂教学实施来实现，而课堂教学实施必须借助教学设计这一载体。但是目前在中职文秘教学设计中的存在以下现状：
1.教学资源与方法误成了教学设计的最核心的关注点
教学目标的设定直接决定了教学策略、教学重难点、教学内容、各环节时间分配、检测手段及内容，是课堂成功的前提。规范的教学设计流程是学生分析-教材分析-教学目标-教学理念-教学策略-教学环境-教学过程-板书设计-学习评价-教学反思。在此过程中，教师考虑最多的是采用怎样的教学方法才能在课堂上出彩，教学目标早已迷失在各种花哨的教学过程中。有时甚至会出现教学内容偏离教学目标、教学评价明显偏离课程内容等这些看起来属于低级错误的现象。
2.难以记忆知识点误成了教学目标设计的导航仪
教学设计应该基于教学内容和学情。但在实际操作中，课后学生难记忆的知识起着重要的作用。如常见的现象有：教师在备课前先选出学生背诵难记忆的知识点，然后根据学生背诵中反映的知识内容和难度来确定教学目标，再行选择教学流程。教学目标和教学内容主要由难以记忆知识点决定，教学的目标就是解决学生的背诵情况。教学评价的目的非常单一，就是为了验证学生是否掌握了解决课程的知识。在课堂教学中，出现课堂环节游离于教学目标之外的现象。
二、活动型教学设计的概念及特点
（一）概念
活动型教学设计，是指师生为达成核心素养培养目标，以项目情景为载体，以活动任务为途径，以行为表现为评价依据的教学设计。主要为内容活动化，或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即“活动设计内容化”，根据活动去培育与评价学生的素养，这为培育学生核心素养提供了有效的载体。
（二）特点
1.活动型教学设计与核心素养价值理念相吻合
核心素养的立意是学科与教育的有机融合。教学的终极目标不是学生学到多少知识，而是达成学科应该具有的关键能力和必备品格。活动型教学设计的理念就是要让学生成为课堂教学的主体，让学生自主学习。活动型教学设计是核心素养目标评价的必然要求。
2.实质是把“教学内容活动化”
活动型教学设计以活动贯穿整个课堂教学的始终，就是让学生置身于某一活动情景，通过课堂活动完成课堂任务，根据活动的行为表现来评价完成情况。学生通过自主学习、小组学习和探究学习，实现知识技能素养的学习。
三、活动型教学设计的实践研究
以下笔者以中职文秘课程《信息、文书与档案管理》中 “纸质归档文件”模块中的“纸质归档文件的分类”为例，探讨活动型教学设计在提高中职文秘课堂有效性中的实践研究
（一）精研课程标准，细化教学目标
课程目标对于课程教学有着提纲挈领的作用，有效的课程目标既能够实现智育的发展，又能够促进知识、技能、素养的提升。教学目标既是教学行为的任务和指引，又是教学效果评价的依据和指标。教师应精心研究课程标准，细化教学目标，将知识内容落实到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标中。
（二）精选真实议题，活化活动载体?
精选议题是优质高效实施活动型教学设计的前提，围绕议题优化活动设计则是素养培养的关键环节。活动型中职文秘教学的议题既包含学科具体内容以实现学科教学的知识议题，又是展示价值判断和价值选择基本观点以实现价值澄清的价值议题，更是注重师生互动贴近学生活动的生活议题。
如作为“纸质档案的整理”模块中重点和难点的“纸质档案的分类”这一课，如果只有照本宣科式的理论讲解，学习效果肯定欠佳，学生肯定听得像雾里看花，似懂非懂。我以“学校科技文化节”为议题开展活动型中职文秘课教学，教师提供平时学生参与的各项活动材料。在小组合作探究活动中，让学生理解分类的方法和复式分类法，培育学生剖析生活中的具体材料的能力，分辨复式分类法的实际运用。
（三）优化活动设计，实现有效教学
优化活动设计应该做到精准、精细、精巧。活动设计应符合学科核心素养教学目标要求，每一个活动都有的放矢，都有清晰的设计意图。活动参与要凸显学生的主体地位。教师应教会学生查找资料、选择素材、运用资料的方法。细化整个活动流程，让每个环节都清晰、每个活动都可行、每个行动都有效、每个学生都参与、每个目标都实现。
如在“纸质档案的分类”整个教学活动环节我是这样设计的：
1.课前活动内容
学生以小组为单位收集校科技文化节的相关纸质材料，完成导学稿，学习分类的微视频。通过收集校园科技文化节，了解了整个活动中产生的一系列材料。学生通过导学稿，学生有目的地了解分类内容。通过微视频学生对档案分类知识有一个初步的认识。
2.课中活动内容
通过小组活动，模拟工作情境，完成教师布置的三个层层递进学习的任务。学生在实践体验中，灵活运用理论知识，并对具体材料进行分析、判断。不仅巩固了课本知识和专业知识，也体验了档案分类的操作过程，完成了教学目标，突破了教学重难点，实现了有效教学。
3.课后活动内容
组织研学活动，带领学生参观学校的档案室，熟知档案的分类情况，明确不同的单位有不同的分类方法。
（四）拓宽评价方式，巧化素养培养
活动型课程既以核心素养的培育为本质追求，那么其评价应以活动为依据，以学生在活动中的行为表现、情感变化为维度，既避免以出现非对即错的“标准答案式”维度，因为衡量的对象是“行为”而不是“答案”，水平的证据是“表现”而不是“要求”；也避免出现趋同式的“无差异评价”，因为每个人在素养形成方面是具有差异性的，因此，培育核心素养的活动型课程评价应是以“求异”为取向的“差异化等级评价”。
在“纸质档案的分类”这一课中，笔者从评价维度：第一、态度：积极参与、主动承担、积极分享。第二、过程：与小组同学相互配合，资料收集、分析的方法科学、精准、充分。第三、成果丰富、效果明显。
笔者深知活动型课程在各环节的设计还存在一定的问题。在今后的教学实践中活动型教学设计还需要不断修正和完善。“贤者以其昭昭使人昭昭”，教师通过活动型教学设计，提升自身的教学能力，促进中职文秘课堂的有效教学，更好地推进课程改革，培养学生职业技能和核心素养。
参考文献：
[1] 韦国兵,胡奇军,廖夫生,樊浩.后MOOC时代基于SPOC的翻转课堂教学活动设计构建探讨——以《分析化学》为例[J].江西中医药大学学报,2020,32(02):103~105.
[2] 张峥凯.“深度教学”视域下的活动型课堂[J].思想政治课教学,2020(02):36~39.
作者简介：沈虹（1986-12），女，汉族，大学本科，浙江省桐乡市，教师，中级，研究方向：中职文秘。