孙雨晴
吉林外国语大学 吉林省长春市 130117
摘要：读写结合理念在部编版语文教材的全面实行下日益受到学术界和一线教师的关注，为了将读与写更好地结合起来，课堂小练笔以一种桥梁的方式应运而生。作为读写结合的有效形式，课堂小练笔对于促进学生更好地理解阅读内容和提升写作能力都起到重要作用。本研究在读写结合的理论下，针对当前语文课堂小练笔教学中出现的练笔目的模糊、设置随意和缺乏反馈的问题，提出抓住时机、巧挖泉眼及多元评价的训练策略，以帮助一线语文教师更好地引导学生提高阅读能力和写作能力。
关键词：读写结合理论；小学语文；课堂小练笔
一、概念界定
（一）读写结合理论
读写结合理论一直是我国传统教学中比较推崇的做法。其中，读与写的关系包含两个方面：一是以读促写，二是以写促读。首先，读是有益于写的，“不学诗，无以言”，孔子指出只有在多阅读的前提下，才可以学会表达；韩愈也写到“口绝不吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，他在强调读与写不仅要同时进行，而且阅读量要大；清朝教育家唐彪更是将读书与写作的关系比作花与蜜，蚕与丝，有花方有蜜，有蚕可得丝，以突出读对写的重要作用；叶圣陶先生认为阅读是吸收的过程，写作是倾吐表达的过程，倾吐的好坏取决于阅读的程度，这里指出阅读是写作的基础，阅读能力的提高会促进写作能力的发展。另外，写也是可以促进读的，“不动笔墨不读书”，胡适先生提出读书有“四到”即心到、眼到、口到和手到，其中的“手到”就需要做到勤做批注、多做读书笔记等；之后叶圣陶也不断强调动笔的重要性，比如在阅读时要时刻做批注，对于文章中表现力较好的部分可以进行标记，以反复揣摩，好好理解。
其实以读促写和以写促读并不是两个独立的、静态割裂的过程，而且是一个互相融合，相互贯通的过程。读写结合是在遵循读与写之间的动态统一、协作发展的规律下，把教学单元作为一个整体，学生进行“输出-输入-再输出”的过程。阅读文本是所带有知识、写作方法以及情感态度价值观等的，这本身就是一个输出过程，而学生需要在阅读的某一时刻，体会到它所想要传递和表达东西，然后内化成自己的理解，这是输入过程，如果再通过写作的方式进行表达自己的情感，这是一个再输出的过程，因此，人们是无法明确的划分出哪一个具体环节是阅读的结束，也无法划分出是哪一个具体环节是写作的开始。读写不是将阅读课程和写作课程孤立起来，那种认为阅读课程中就只是输入的过程，而写作课程就只是输出的想法是有偏差的。读写既是过程也是结果，学生在读写中完成意义建构，它是一种形式，也更是情感和文化交融的过程。因此，可以把读写结合理解为在以读促写和以写促读协作发展的过程中，提高语文文化素养，养成良好学习习惯的过程。
（二）语文课堂小练笔
课堂小练笔，也是“随文练笔”。王丽君认为“随文练笔的内涵是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练”。[[[] 王丽君.让随文练笔行走于语文课堂[J].西藏教育,2016,(4):14-15.]]王海倩指出“小学语文随文练笔就是一种针对小学语文课堂读写结合的训练方式，教师在课堂中以教材为基本素材，通过以读促写将学生的语言文字训练与阅读理解进行有效结合”。[[[] 王海清.随文练笔,构建小学语文“语用”课堂[J].中国校外教育,2013,(12):19-20.]]房尹筌认为“随堂练笔是一种读写结合的学习方法，教师根据课堂所学课文的主题、内容、表现手法等方法指导学生进行练笔，让学生的阅读能力与写作能力都有所提升。”[[[] 房尹筌.随堂练笔,有效提升写作能力[J].语文教学与研究, 2018(12):1-1.
Based on the theory of combination of reading and writing, a study on the strategies of Chinese classroom Writing training in middle and senior middle school
Sun Yuqing
Abstract:The idea of combining reading and writing has been paid more and more attention by the academic circle and teachers under the comprehensive implementation of the Chinese textbooks compiled by the ministry. In order to better combine reading and writing, classroom writing has emerged in a bridge way. As an effective form of combining reading and writing, classroom writing practice plays an important role in promoting students' better understanding of reading content and improving their writing ability. Based on the theory of combination of reading and writing, this study proposes the training strategies of seizing the opportunity to skillfully explore the fountain and multiple evaluation to help the first-line Chinese teachers better guide the students to improve their reading and writing abilities, aiming at the problems of ambiguous setting and lack of feedback in the current Chinese classroom teaching of writing practice.
Key Words:The theory of reading and writing；Primary school Chinese；Practice writing in class]]练笔是学生进行自我认识和意义建构的过程，是通过书面文字的方式进行情感表达的一种形式，同时能够进行自我创造的过程。课堂小练笔是在语文课堂中，教师引导学生在理解课文内容的基础上，以某个点为中心，学习语言表达方式或者情感的短小的写作练习。课堂小练笔不仅有利于加深学生对课文内容的理解，而且有利于学生表达能力及语用能力的提升，是读与写之间的桥梁，读写结合的一种自然方式。
二、小学语文课堂小练笔中存在的问题及成因
（一）课标认识不足，练笔目的模糊
随着读写结合理论的不断发展，教师在教学时读写结合的意识不断增强，课堂小练笔的形式也被越来越多的一线教师应用在课堂之上，然而课堂小练笔到底练什么，练的效果需要达到什么程度，许多教师都不明确。比如课标中明确指出要注重语言的运用和基础，而在实际的阅读教学中，教师会以学生理解和口头表达为主，并没有把“动笔”落在实处，课堂小练笔往往流于形式。另外，不同的单元、不同的体裁、不同的年级所需要的课堂小练笔是不同的，一旦目标设置不合理，教学效果肯定不尽人意，教师忽视练笔目标的设置，所练笔的目的千篇一律，所谓的课堂教学也是在浪费学生的时间。
（二）教材分析不当，练笔设置随意
部编版语文教材投入使用之后，我们可以发现单元内各部分的联系加强，写作单元与其他各部分紧密联系，正在努力克服写作的随意性，不少课文之后都出现了小练笔，然而许多语文教师只在课后题中有小练笔的课中才设置练笔环节，其他没有要求的课文，则很少进行，并且大多教师在设置小练笔时也没有过多自己的思考和对教材内容的分析，所设置的练笔形式和内容单一，没有创造力，甚至在哪些地方应该设置练笔也存在偏差，这是不利于学生写作能力和思维能力提升的。除此之外，教材上的资源是十分充沛的，课文中的字词句段可以利用，文章的情感可以利用，甚至标点符号和插画这种隐性资源也是可以充分挖掘的，然而教师往往只注重字词句篇的训练。因此，教师对于教材的分析和把握的不当，会导致他们无法找到合理有效的练习点来提高学生的写作和阅读能力。
（三）反思意识薄弱，练笔反馈缺乏
小学生的理解能力和接受能力是有限度的，即使是高段学生也是如此，在练笔训练过程中如果缺乏教师及时的指导与评价，学生的练笔效果会大打折扣。在教学中，教师给予学生练笔时间往往是不充分的，一节课40分钟，教师最多给学生10到15分钟时间进行练笔，除去教师安排任务的时间，学生一般就只有六七分钟进行练习，并不是所有学生都可以完成练笔，那教师的评价就会放到课后来进行，有时评价修改也不全面，这就导致学生在课上无法得到有效及时的指导，甚至学生很多时候会产生练笔并不重要的想法，那对于以后的练笔更是不会再重视。教师对于课堂小练笔的反思主要是进行练笔活动和练笔效果的反思，合理及时的反馈会使师生双方在练笔的过程中吸收教训获得经验。
三、小学语文课堂小练笔训练策略
（一）抓住时机 明确练笔目的
语文课程标准对教师教学来说具有指导性作用，教师不能只为课后练习题的安排而随意进行教学，必须仔细研读课标所提出的各学段相应的阅读目标和习作目标，将它们看成一个整体，相互配合，从而明确课堂小练笔需要达到什么程度。比如高年级的阅读要求是“推想”，那这就要求教师在进行练笔训练时引导学生结合文章的语境，加上合理想象对课文内容进行相应的拓写和续写。
除了需要对课标进行认真研读外，教师还需要解读教材，认真研究教材的各个领域和系统，尤其是像单元导语这类有方向性的内容更需要教师认真解读。部编版语文教材的单元导语由人文性和工具性两方面组成，其中一方面是重视体会情感态度价值观，另一方面侧重于方法和实践的要求。部编版语文教材中五年级上册的第六单元的单元导语有两个要求：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情和用恰当的语言表达自己的看法和感受。其中第二篇课文《父爱之舟》并没有在课后设置小练笔，那教师在随文练笔中，可以引导学生紧抓人物的动作、语言、神态等细节描写，通过刻画人物，表达自己的情感。比如教师就可以“父亲求学之路疼我”这部分的描写中，让学生进行仿写，这样的有针对性的训练，有利于学生尽可能地将阅读中学到的技巧和表达情感的方式运用到写作之中。
（二）巧挖泉眼 丰富练笔形式
一篇课文可以在很多地方进行课堂小练笔训练，不仅文章中的字词句段可以进行练笔训练，其中的隐性资源也是可以进行练习，教师需要认真分析文本，不断进行思考，添加一些具有创造性的练习点，因此巧挖练习点对于课堂小练笔来说显得尤为重要。
教师可以在情感交接处进行小练笔训练。语文教材的一个编制特点就是双线设置，所以每篇课文都具有人文性，都可以从中挖掘出有关于情感态度价值观的内容，教师在阅读过程当中可以进行升华以使得学生与作者之间产生共鸣，教师就可以把握住学生情感上的共鸣，在此设置练笔训练，进而培养学生真真切切的表达自己的情感，同时也便于学生更好地理解课文所传递的思想感情。
教师可以在文章精彩处进行小练笔训练。学生是学习的主人，所以教师应该做好引导者的角色，启发学生在发现问题和展开想象的过程中不断深化对语文学习的兴趣。教师可以带领学生在课文的经典桥段出进行反复诵读和琢磨，以从中体会表达手法的运用，从而提高学生的阅读和写作能力。并且利用课文中最为精彩的部分既可以调动学生的积极性，又可以吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，进而不断训练学生的思维逻辑能力的发展。
比如，三年级上册《司马光》这篇课文中最为精彩的片段是司马光用石头砸缸的这个情景，那教师就可以在课上引导学生利用书中插画与课文文字描写相结合，进行“如果你身边的同学遇到危险，你会用什么方法来解救”或者是“分享生活中你认为你做的最有智慧的事情是什么”的小练笔训练。这样的训练点一方面激发了学生的写作兴趣和积极性，另一方面可以利用生活经历，在生活中发现材料，将语文与生活实践相结合。
（三）多元主体 优化练笔评价
课堂小练笔中，学生练得如何，掌握得如何都需要教师及时的跟进和完善的评价。教师需要转变观念，高度重视对学生的课堂小练笔的评价，将练笔训练落到实处，不断引导学生在练习和评价的过程中不断地发现问题和解决问题，从而获得成就感和满足感，不断提升语言掌控和运用能力。传统的教学评价一般以教师为主进行评价，对于中高段学生尤其是高年级学生来说，他们的综合能力都得到了进一步地提升和发展，所以教师可以试着将评价的权利归还给学生，在多元主体中，充分激发学生对于写作的兴趣，激发他们对于表达和交流互动的积极性，从而不断引导学生在练笔的过程中了解和认识自己。
教师可以引导学生在课堂练笔之后进行自评，通过再次地阅读和理解课文内容，按照教师安排的练习目标去评估自己是否成功达成。这样学生在不断地反思和改进自己的练笔过程中，养成勤批改的好习惯，同时也提高自己的反思和思考能力。
教师还可以引导学生进行彼此批阅评价，通过学生间的评价，激发他们对于小练笔内容的探究，在思维碰撞中潜移默化地扩大自身习作素材的积累，加深对于课文内容的理解，对于提高语文习作能力及语文素养都有积极的作用。
四、结语
在语文阅读教学中，教师要善于将小练笔的形式应用于课堂之中，这对于提高引发学生思考、提高思维能力及阅读和写作能力都有不可忽视的重要作用。当然，在实践中难免会存在一些问题，教师应积极反思，不断探索解决方法，以提高课堂小练笔的训练效果和价值，打造出一套适合于学生的最佳练习方式。
参 考 文 献