邱青
廉江市吉水镇中心小学 广东湛江 524471
摘要：在新课程教学改革过程中，小学音乐的教学方式和教学理念需要发生一定的转变。结合素质教育的要求，采用多元化的教学方式，有效促进学生音乐素养的形成，培养学生的音乐兴趣，提高音乐课堂的质量和效率，为未来的音乐学习和音乐发展打下基础。本文有效结合多元化教学模式，研究多元化教学方法，不断加强学生的音乐素养。
关键词： 多元化教学； 小学音乐； 教学运用
引言
音乐是人审美艺术的重要组成部分，其对于人的审美品味和审美理念来说具有不可替代的作用。因此，在小学阶段对学生进行音乐的熏陶和教育，可以帮助学生打下审美的基础，帮助学生形成良好的品格。小学音乐的教学非常重要，其关乎于学生的音乐素养和审美艺术能力的高低，因此，需要有效研究多元化教学模式的内涵和运用方式，结合小学音乐教学的特点，有效运用于小学音乐课堂之中，让学生获得音乐素养发展的可能性，打开新的音乐教学格局。
1多元化教学法的内涵和运用意义
多元化教学模式包括内容的多元化、教育方法的多元化、教育手段的多元化，针对不同学生群体设置不同的教学方式和教学内容。在传统教育理念下，音乐教学的方式比较单一，按照教师讲述和学生被动听讲的方式完成音乐教学活动，这种方式有一定的局限性，尤其限制学生的个人活动、限制学生的个人体验、限制学生的个人思考空间。因此，多元化教学法是针对单一教学方式所提出来的一种新的教学模式，音乐教师在组织教学的过程中可以运用多元化的教学理念，多元化的教学方法和多元化的教学内容，完成对学生音乐素养的塑造[1]。
在小学音乐课堂中应用多元化教学模式，既有利于提升小学音乐课堂教学的效率，真正调动学生的积极性和主动性，让学生对音乐产生兴趣，对音乐知识产生探究欲望，在探究音乐的过程中陶冶情操，也可以让学生充分感受到教师对教学的热情，积极参与到学习过程中，与教师共同研究音乐知识，提高自身的音乐素养。同时，在音乐课堂中有效运用多元化教学模式，可以创新音乐课堂的教学方法，通过游戏教学法、情境教学法，改变单一的教学模式，有效提高课堂教学的效率，通过融入创新元素吸引学生的注意力。运用多元化的教学方式，既可以让整个音乐课堂充满活力，也可以在与学生进行互动、培养学生音乐素养的过程中，提高学生自身对音乐的感受力，提高学生的艺术品味和艺术审美能力。
2小学音乐课堂中多元教学法的应用
2.1创设真实的教学情境，培养学生的音乐兴趣
学生的兴趣往往可以使教学效率有效提升，在短时间内达到预期的教学效果。尤其小学生对新鲜事物的好奇心比较强烈，因此，教师可以将音乐知识包装成新兴事物，运用真实的教学情境激发学生对音乐的兴趣，由兴趣引导学生主动学习音乐知识[2]。教师可以在创设情境的过程中运用讲故事的方法诱导小学生产生兴趣，结合音乐故事，让学生积极参与到教学活动之中，深刻的理解音乐背后的故事和内容，了解音乐的现实价值。教师还可以利用多媒体下载有关音乐的动画短片或者文字资料，通过多种多样的方式激发学生的想象力和创造力，通过各种各样的教学情境，让学生在学习情境中得到身心的放松，在教学情境中完成音乐知识的学习，掌握更多音乐内涵。
在学唱《龙的传人》时，教师可以根据民族特点讲述一些有关爱国的故事，讲述龙的传人背后的感人故事，由故事导入具体的情境，让学生在学习龙的传人时感受爱国之情，形成爱国之情。同时，教师可以结合小学生的实际学情，拓展性的加入《红旗颂》《黄河大合唱》等歌曲，让学生在欣赏这些曲目的过程中形成爱国思想，有效培养学生的音乐素养。
2.2构建合适的教学方式，培养学生的音乐素养
音乐本身是一门艺术类课程，其比较考验学生的艺术性思维，教师需要在课堂中通过合适的教学方式培养学生的音乐素养和音乐思维。教师需要抓住小学生的性格特点，有效培养小学生的音乐素养，例如小学生活泼好动，虽然注意力短暂，但很喜欢展示自己。因此，教师可以在课堂上给学生创造较多的自学机会，为学生留置大量的学习空间和学习时间，通过角色表演、故事讲述、舞台展示等方式，让小学生充分展示自己的才能，在展示才能的过程中学习音乐知识。小学生在展示自己的才能时，可以感受到自己在课堂中的重要性，进而保持持续的学习状态。教师在课堂中可以进行必要的互动，将各种音乐曲目改编成舞蹈、伴奏，让学生一边学习音乐一边进行舞蹈，将音乐的内容运用舞蹈的形式表达出来，将自己对音乐的思想感情寄托在舞蹈动作中。在学唱《摇篮曲》的过程中，教师可以将摇篮曲作为背景音乐，带领学生有感情的朗读摇篮曲的歌词，在朗读的过程中感受妈妈的样子。同时寻找少年舒伯特的连环画，让学生在观看连环画的基础上对摇篮曲进行动作的创编，一边朗读摇篮曲的歌词，一边展示自己的动作，运用动作和音乐的结合，感受摇篮曲想要表达的感情。
2.3多元化的教学模式，提高学生与音乐的互动
教师在运用多元化教学方式的过程中，可以有效利用游戏教学法，结合小学生好奇心旺盛、认知发展不成熟的特点，让小学生通过游戏的方式打开学习音乐的思路，提高小学生对音乐的兴趣。通过设计角色游戏、设置击鼓传花游戏等，让小学生在练习音准的过程中，获得学习音乐的快乐[3]。教师可以运用学生在日常生活中经常玩耍的游戏，让学生从熟悉的游戏中学习音乐知识，通过游戏和音乐的结合，让学生在快乐的氛围中受到音乐文化的熏陶，形成正确的音乐理念，养成正确的音乐思维，拥有正确的审美品味。在学习《手拉手》一课时，教师可以设置游戏“请你跟我这样做”，教师用手拍出具体的节奏，让学生正确模仿节奏，在玩过一轮游戏之后点名学生起来模仿节奏，并逐渐增加节奏的难度，让学生跟着节奏练一练。通过教师与学生之间的多次互动，让学生掌握手拉手的旋律和节奏，学生也可以根据教师的节奏给旋律排列顺序，进而感受歌曲的情绪。
结束语：
总之，在小学音乐中引入多元教学模式，既可以有效弥补传统音乐教学的不足，也比较符合小学生的认知特点，符合新课改的教育标准。教师可以探索新的音乐教学模式和音乐教学内容，运用创新性的教学思维，打开小学音乐教学的新格局，运用多元教学法促进音乐课堂的质量，促进小学生音乐知识的增长和音乐素养的提升。
参考文献：
[1]红艳 贺. 国外三大音乐教育体系在中小学音乐教学中的实践运用[J]. 教育研究, 2020, 3(5).
[2]郭卉青. 多元理念下的英语教育与教学研究——评《一体化与多元化的英语教育》[J]. 江西社会科学, 2019(11).
[3]袁晴, 梁荣斌, 林启,等. "多元化二段式"教学模式在眼科学专业硕士研究生培养中的实践应用[J]. 国际眼科杂志, 2019, v.19(11):149-153.