刘乾英
重庆市南川区黎香湖镇中心小学校。 408429
摘要：小学是教育的初始阶段，是为学生今后的学习打下基础的时候，对学生的影响非常重大。在小学数学教学中，教师应将各个领域的知识及育人价值有机渗透到教学过程中，发展学生的数学思维能力，提升学生的核心素养，如此才能促进学生进行深度学习。
关键词：小学数学教学；促进；学生深度思考
引言
教学中需要教师引领学生经历知识的形成过程，于知识的关联点进行整体架构，引导学生通过异中求同等方式沟通新旧知识的内在联系，从而促进知识的深度感悟；于知识的生长点进行多元表征，引导学生对同一问题能用不同的表征形式，从而促进知识的深度理解；于知识的疑难点进行直观操作，引导学生在已知和未知间架设阶梯，把新知识融入旧的知识体系中，从而促进知识的深度思考。
1深度学习概述
我国学者何玲、黎加厚认为，在教育教学领域中，深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。这种学习方法注重的是学生在新知识的学习过程中，能够批判性地进行分析，将新知识与过去所学知识进行联系，在掌握知识的基础上了解其本质，是一种主动的研究学习，是有深度思维活动的学习方法。
2小学数学教学中如何促进学生深度思考
2.1预设结构化的教学目标，触发深度思考
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。我们习惯上从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度来确立一节课的教学目标。毫无疑问，这样的教学目标是有层次的，也是结构化的。但是，就一节课具体内容的学习而言，知识系统的结构化和学生认知发展的结构化也是非常重要的教学目标。也就是说，我们在目标设置时应该有明确的指向“结构化教学（学习）”的内容表述。
2.2巧设问题，产生深度思考
在课堂上，教师应以核心的结构性问题串联课堂，让学生深挖问题的本质，产生深度思考。在课堂教学中，教师要避免设计过多、过细的问题。这样的设计往往会使学生的思维被框定，问题变窄了，最后就成了“一问一答”的打乒乓球似的没有任何思维含量的“伪对话”，这样启发的思考就是“浅层次的思考”，过多、过细的问题，没有给学生留下思考的空间。例如：在“长方体和正方体”的复习课中，教师设计的问题有：（1）这一单元我们学习了“长方体和正方体”，你觉得比较重要的知识点有哪些？这个问题实际上是让学生把这一单元的知识回忆一遍，再让学生进行深度思考，同时让学生有全局观。（2）请根据这些知识之间的联系进行整理，并记录下来。这个问题引导学生把整个单元的知识间的联系画一个思维导图。学生展示出来的不同的思维导图很生动，促进了知识的结构化。（3）回顾一下，在这一单元之中还有哪些疑问、易错的地方？这个问题实际上是让学生思考我们身边跟这部分知识相关联的地方，接下来后续要学习哪些相关的知识。有了这种结构性的思维，学生才会产生真正的深度思考。
2.3引导学生进行深度思考
由于小学生年龄小，对教师和家长有较强的依赖性，自主思考比较困难，因此教师应该加强这方面的引导。以面积的学习为例，教师在教授学生相应的面积知识时可以引导学生进行深入的思考：“同样周长的图形哪种面积最大？”这个问题是在长方形、圆形、正方形和三角形面积知识的基础上提出来的，有一定的深度，同时又在学生掌握知识的范围内，能够吸引学生主动探索和研究。对这个问题的研究可以通过纯数字的计算或者利用绳子进行实践研究等探索，充分调动学生的逻辑思维，锻炼学生的计算能力和推理能力等。
通过这种问题的引导，可以使学生进行深度思考，促进学生对于知识的内化和迁移，培养学生的数学核心素养。
2.4全课型聚焦思维本位
基于整体性构建进行研究，项目组从把握课堂教学的整体性和发挥学生学习主动性的角度出发，培养学生深度学习、发展的能力。以数学思维发展为核心，全课型推进数学PBL(以问题为导向)学习，并扩展PBL的内涵，将P定位为:一是问题Problem，二是项目Project。首先将课型分为:复习课、新授课、方法联想课、练习课、综合课。其中，基于问题的是新授课、复习课、方法联想课和练习课，基于项目的是综合课。两类课型推进的抓手是学习单，学习单分为一课两单(教师单和学生单)，以学习单的设计替代以往传统的备课，确保常态化使用。从“问题引发(学什么)—问题探究(怎么学)—问题解决(学得如何)”三个维度来设计。项目组提出“以三次整合凝练本原性问题，将本原性问题分解成层层深入、逻辑关联、探究空间大的问题串”，问题串将学生的学习过程、教师的教学过程、内容的呈现过程、目标的达成过程有机整合在一起。所有课型的核心指向“问题主线、思维本位”，不断优化学生的学习方式，通过思想赋能，让教与学更好地促进学生的发展，提高其深度学习能力。让学生从“学会”走向了“会学”。学生不仅掌握了知识，还学会了思考，具有合作和创新精神，善于运用批判性思维和解决复杂问题，具备了一定的深度学习能力。
2.5把握知识本质，构建深度关联的课堂
深度学习的开展旨在于让学生更好地理解知识的本质，对其进行更深层次的认识和掌握，因此，教师在教学过程中应当以此为教学目标展开教学。以“图形与几何”的教学为例，教师为学生讲解理论公式，学生往往都能将其了解并熟记，但对相关公式的理解仅停留在背诵熟记上，这往往就会影响学生在后期的学习中将其转化及应用。因此，教师应当让学生先充分了解公式的由来及转化，在此基础上将其熟记。
2.6引导学生适时总结过去，促进深刻反思
在数学教学过程中引导学生找一个适当的时间，对自己所学的知识进行回顾与总结。这样既有助于学生对数学知识有一个整体的掌握，还能帮助学生掌握更高效的学习方法、感悟更深刻的数学思想以及提升他们的数学活动经验。既可以帮助学生在总结反思之后对知识点进行温习，增强学习数学的学习能力，也能让学生找到自己在学习中的薄弱处并及时找到解决问题的办法。教师可以通过适时地总结过去，引导学生对数学知识和数学思维进行总结回顾，进一步提高学习数学的主动性和热情，让学生回顾所学知识，优化学习过程，保证学习高效，让学生在学习中不断深入分析和深入思考问题的解决方法。在数学教学过程中，教师有必要在每一节课的课堂最后留出5~10分钟，主要用于引导学生总结回顾，引导学生对学习过程、学习结果、情感态度等方面进行全面回顾，促成学生对知识的深化理解、思想方法的深刻感悟以及学习情感的巩固升华，进而提高学生的综合素质。
结语
用深度教学的行动去引领学生深度学习，需要教师对学生思维的准确定位、对知识结构的深刻理解、对知识内涵的本质把握，由此精确定位知识的关联点、生长点、疑难点。唯有教师的深度教学才能达成学生的深刻理解，才能不断帮助学生感悟数学的深刻和厚重，进而促进学生思维的深度发展，提升学生的数学核心素养。
参考文献
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