李永芳
宁夏中卫市第三中学 宁夏 中卫 755000
摘要：2020年初，一场突如其来的“新冠”疫情打破了人们的生活和工作，更是颠覆了正常的教学模式。初中英语学科原本的教学计划无法实施，教师要利用学生居家学习的特点，运用好线上教学素材，利用好线上教学软件，充分挖掘学生的学习潜能，指导学生根据自己的需要调整学习任务和目标。在线上直播的课程中要有逻辑性、有高度、有深度，帮助学生学好英语，有效运用学习素材拓宽英语知识面，共同挖掘线上学习的价值和意义。
关键词：疫情；初中英语；线上教学；素材运用
引言
从小学到大学，无一例外，广大师生无法正常返校工作和学习。但是，有普及的互联网的先天优势，开学临近，为了保证教学计划能正常进行，教育部发布了“停课不停学”的通知，这意味着过去传统的线下教学全部转移到线上来，需要教师对教学内容、授课形式、学生管理等方面重新做出思考，这对于教师来说，是一项新的挑战。
1线上教学平台或工具的选择
在此次特殊的疫情暴发以前，很多教师曾对线上教学有过一定的研究和实践，但多是辅助传统的课堂教学为主，比如，翻转课堂，学生完成教师发布的线上任务，但有些需要学生面对面讨论会更好，教师当面答疑解惑的效果也会更好。但是，此次疫情暴发后，课程的全部都需要线上完成。各类交际软件或教学平台彰显了各自的独特优势，比如微信、QQ、腾讯会议、钉钉、超星学习通、智慧树等。有的平台较适合直播，有的平台较适合录播，有的平台两者兼顾，教师首先要根据自己的情况，确定一个自己熟悉的教学平台或工具作为线上教学平台。
2初中英语线上教学素材运用探究
2.1将立德树人、以学生发展为中心的教育理念渗透到教学中
坚持以学生学习成效为出发点，统领教学设计和教学过程实施。无论是在课前的教学设计，还是在课堂教学的实施过程中，教师不断引领学生通过学习新知识提升人文素养、树立大局观、明辨是非，陶冶情操。例如在讲授《综合英语》课程时，采用中国大学慕课资源中主题是《人与自然》的文章，教师可以将这篇文章和微信公众号ChinaDaily(中国日报)中关于此次的新冠病毒疫情的讲解相结合，引导学生掌握与主题相关的英文表达，鼓励学生自行搜集更多相关信息，提升学生思辨能力的同时，激发学生在情感态度、价值观上发生积极改变，懂得从自身做起尊重自然规律，爱护自然，正确认识此次疫情并积极乐观地开展学习和生活。
2.2家校联合，把课堂放在第一位，为学业保驾护航
除了学校和老师对线上教学的付出，家长也要认识到疫情特殊情况下必须同心协力做好辅助工作，积极参加学校组织的家长会，做好学生心理疏导工作，遇到困难主动与老师联系。家长要做好协助者，给学生创设优良的学习氛围和合理的上课设备，家长要做好激励者，弥补老师与学生沟通上的空缺。根据孩子各方面的表现来激励表彰学生，查漏补缺，激发孩子疫情期间的学习能动性和积极性，还要做好表率，生活上积极向上，营造和谐的家庭氛围，行为上充满正能量，从各方面引领学生与时代接轨。关于线上英语教学，家长要给孩子安排可用的设备和一处安静的学习之地，鼓励孩子平静下来去适应现有的学习模式，及时排忧解难，做好孩子的榜样，为线上课堂保驾护航。另外，初中英语有一些内容与生活贴近，因此日常生活中，家长可以主动与孩子利用英文对话，完成日常交际，就熟悉的话题进行简单的对话。餐桌上可以讨论一些饭菜——I'dlikesomenoodles.Ithinkthatcakesaredelicious.休闲时可以评论电影电视剧——whydoyoulikepandas?Sadmoviesmakemecry.外出时可以描绘场景人物等等，利用好英文交流的机会，帮助孩子提高口语，提升孩子的成就感与自豪感。
2.3录屏技巧
疫情期间，我上课以录播为主，微信群和QQ群为辅。录播语言要简练，语速要适中，符合所教学生的观看特点，一个教学视频时间不宜超过10分钟，如果学生观看一个教学视频时间过长，容易造成视觉疲劳、走神等，达不到观看视频学习的目的。若一个教学模块内容较多，可以先从宏观理解和微观掌握进行分解，分成不同的子模块，例如，在学习Unit5Step2Houses时，课文有四段，生词偏多，若把学习单词、分析讲解课文放到一个视频，时间超过了20分钟，时间过长。我分为熟悉课文单词+听课文录音、讲解课文知识点2个子模块进行录屏，让学生先观看学习课文单词+听课文录音视频，设置了简单信息匹配题，这样，学生观看第一个视频后后可以对课文有大体理解，然后我再设置阅读理解问题，让学生带着问题观看课文讲解视频。录屏时，把问题细化到每一部分，学生看着问题，听着教师讲解课文，随后找到问题答案，学生在观看一页PPT时，解决具体问题。这样，学生学起来目的会更明确。
2.4尊重学习规律，提高学生的学习自信心
基于“语言模因论”提出的语言学习是从复制到传播的观点，尊重学生的学习规律，让学生的语言输出从模仿开始，到改编，再到创造，目的是让学生由浅入深，循序渐进地习得新知识(RichardDawkins,1976)。比如在英语口语课堂中，教师可针对话题特点，提供由易到难的口语话题，并辅之以地道的表达句式，让不知从何说起的学生找到练习口语的突破口；或者让学生通过微信语音，两两合作进行对话，对话的内容应符合日常交流的需求，且包含口语考试中的高频话题，可提供给学生对话的模板，学生基于模板进行创造和改编，并在规定的时间内编好对话，在全班展示。
在授课过程中，教师发现基础好的学生会基于教师提供的知识点和句式进行改编，并能适用于不同的语境；基础薄弱的学生在模仿经典句式的练习中，从不知如何表达、不想开口回答的状态，转变为主动进行语言输出，学生的语言学习自信心大大提高。
2.5注重互动的教学设计
外语智慧学习中心教师，得益于之前三个学期的混合式教学经验，对学生线上学习行为特点有较为充分的了解，疫情期间的线上教学更加关注互动。中心教师利用学习通、钉钉等网络平台，加大线上互动活动比例，组织学生在线上进行题目抢答、话题讨论、新闻播报、文化分享、小组项目展示等互动活动。学生在互动环节输出自己的所学、所思、所悟，强化了语言输出，在“做”中“学”，并乐在其中，不仅丰富了学生的线上学习体验，而且保证了线上学习效果。
结语
这次“新冠”疫情下的线上课堂使学生在成长方面得到了宝贵经历，培养了学生的自主学习能力，但是，对于英语教师来说，线上教学还有很多不足，只是现代信息化技术背景下教学的开始，需要广大教师对线上教学做更进一步了解与思考，在今后的教学中，不断学习信息技术并结合教学实践不断去探索。
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