贾婉莹
沈阳市辽中区特殊教育学校
辽宁省沈阳市辽中区 110200
[摘要]:语言康复训练是智障学生学习的一项基本活动。语言康复训练有助于提高智力障碍学生的思维、理解和表达能力。智障学生注意力、理解力、记忆力等方面都与同龄学生有较大的差异。语言方面，他们中有相当一部分同学因为感知、理解及心理障碍，而读错字、读破词、读破句或停顿不当，有时出现省略、替换、歪曲、附加及颠倒句中词语的排列等现象，语言速度缓慢，语言时没有感情，有的即使把一篇文章读下来也不能正确表达感情。那么如何培养智障学生的语言能力呢？本人通过教学的发现与研究，总结了四条有利经验，包括：激发智障学生的学习兴趣;启发理解，正确语言;创造情境，引导学生情感朗读；注重范读，及时反馈，及时强化。从而对提高智力缺陷学生的语言能力有所帮助。
[关键词]: 智力障碍; 语言康复训练; 研究
一、引言
我们对智力障碍的定义是：一个人的智力明显低于标准水平，表现出适应障碍。智力障碍学生由于生理和心理的特殊性，需要社会间歇、有限、广泛或全面的支持。由于脑部受损，智障学生大多伴有不同程度的语言障碍，如语言发展迟缓，口语表达能力差，语法简单等。【1】语言康复是指通过一定的训练使学生的语言表达和语言理解得到重建或恢复。语言能帮助学生接受信息，学习知识，也能帮助学生表达。一些学生由于语言发展障碍，表达意愿和情绪有困难，因此出现打人、哭闹等一系列行为问题。如果对智障学生进行语言训练，使其能够流畅地表达自己，将会缓解学生的行为问题。同时我国《培智学校课程设置实验方案》中对生活语文的课程要求是：学生具有初步的听、说、读、写能力，针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练。【2】语言康复训练有利于智障学生适应社会，进行正常的人际交往，为他们日后进入社会，谋生打下基础。因此，对智障学生的语言康复训练应予以重视。
二、智力障碍学生语言特点
有研究表明，智力障碍学生的程度越严重，他的语言障碍越明显。【3】随着全纳教育和随班就读运动的兴起，轻度智力障碍学生大多进入普通班级或学校进行学习，留在特殊学校的智力障碍学生大多是中度或重度智力障碍，他们的语言问题更加严重，智力障碍学生语言发展遵循正常学生的语言发展规律。Prater(1982)的研究结果表明，智障学生的音位发展模式与普通学生基本一致，其语音发展顺序是：先掌握元音、半元音、鼻音、塞音，然后是擦音、塞音、边音。虽然语言表达能力差，词汇量少，但与普通学生一样，对词汇的理解也有同样的规律：先掌握具体动作或形象为基础的词汇量，然后是抽象概括水平较高的词汇量，学生感兴趣的词汇量大，能满足其不同需求的词汇量大。【4】就语法而言，有智力障碍的学生的发展顺序和发展过程与普通学生类似，包括陈述句、疑问句、被动句、否定句和被动句等。然而，智障学生的语法结构并不完全，他们所用的句子非常简单。智障学生语言理解能力较弱，与普通学生相比，有研究表明智障学生在交际行为方面发展较慢；在会话中，智力障碍学生倾向于被动，具有不充分的会话修补能力。【5】所以与智力障碍学生进行对话时，他们一般是不主动的，多出现停顿，语言的理解和表达多缓慢，多重复或者是无关联，跳跃性的对话。
三、智力障碍学生语言障碍诊断与评估
语言是人类最重要的交际工具，有语言的产生，语言障碍直接影响了智力障碍学生正常的交际交流，所以要及早发现、及早治疗、及早干预、及早教育，对智力障碍学生的语言障碍进行筛查、转介、医学诊断、专业团队评估、决策。
（一）筛查
筛选期间，可用ABC量表测量。筛选工作有三个方面: 检查学生的出生史、成长发育史、病史、各科成绩和有关文字记录、和有关教师、家长、保姆等进行谈话, 了解学生各方面的实际表现。有目的、有计划地观察学生的日常行为表现, 查看他的语言水平。
（二）转介
转介是把怀疑有问题、有障碍的学生介绍到专业门诊或机构，由家长或教师转介个案到医院门诊。根据教师、家长或其他有关人员的观察和学业考核的结果, 将怀疑有缺陷的学生送往专门的诊断机构(通常是专科医院门诊) , 然后请有关医生专家做更细致、严格的评估。
（三）医学诊断
职业医生会将可疑病例转至特殊门诊或联合门诊，由职业医师进行诊断评估。该评估应包括神经检查、言语检查、听力检查、智力测验等，以排除具有某些智力障碍特征的非智力障碍学生，这是临床评价的重要内容。对病例进行全面评估，判断其性质及程度。
（四）专业团队评估
团队评估由特教教师，心理师，语言治疗师，物理治疗师等组成。对于那些诊断出有智力障碍的学生，特别教育者或治疗师还可以进一步使用一些量表来评估他们各个方面的实际发展情况，从而提供一个适当而有效的教育方案。
（五）决策
学校领导、老师、家长、心理医生及其他相关人士组成的决策小组确认评估的准确性、公正性，解释及分析评估的结果，明确学生的特殊需求，并制订特定的教育及培训计划。
四、智力障碍学生语言障碍康复训练
（一）启发理解，正确语言
初读是感知课文的阶段。对于智商不同的学生，初读的要求也不同。重度学生重点认识生字新词，读准字音，能较正确通顺地跟着教师语言课文；适度让学生理解课文的主要内容，在阅读的同时注重让学生理解。阅读开始时，老师从理解全文的角度设计一些小问题，让学生边读边问，边思考。
（二）重视范读，激发智障学生的学习兴趣。
现在我们运用的教材是上海卢湾区辅读学校教材，虽然课文内容不是很长，但我们的学生的智商程度偏重于中、重度，他们的感觉迟钝，难以体会课文中所体现的思想情感，更难以产生共呜。为了让智障学生对即将感知的物体产生浓厚的阅读兴趣，在初次见面时要注意充分调动情绪。特别是在学习故事、寓言等课文之前，教师要充分利用演示语言，发挥无形的情感效果。
（三）创设情境，引导学生有感情地语言。
语言是促进学生加深理解课文的手段，每语言一次，对课文的理解也就加深一点。我们应该引导学生阅读每一句话，读好每一句话，掌握关键的单词和句子进行语言训练。然而，智障学生缺乏感知的欲望和感知事物的热情，对任何事物都没有表现出强烈而持久的兴趣。在语言方面，教师要采取多种形式来增加语言的趣味性，让语言不再是漫无目的、低水平的重复。
（四）及时反馈、及时强化。
语言教学除注重教学方法的多样化外，还应注重及时反馈，及时强化。“及时反馈”是指在语言学习过程中，让智力障碍学生及时了解自己的语言状况，知道如何阅读，如何正确阅读，帮助学生自我评价和自我纠正。适时加强是指当学生在语言学习过程中有进步时，即使是很小的进步，也要及时地给予表扬和肯定，让他们体验到成功的感觉，并有信心继续练习。
总之，语言有利于发展学生的语言和思维，也有利于培养学生听说能力，还有助于记忆，反复语言可以达到熟读乃至背诵。经常进行语言训练，能使学生加深对文章内容的理解，引起想象，激发情感，是一种扎扎实实学习语文的好办法，所以，在教学中，我们应重视对智障学生语言能力的培养。
[1]全国残疾人康复工作办公室.学龄前智力残疾学生康复训练.北京:人民教育出版社,1995.
[2]培智学校课程设置实验方案
[3]李晓庆.弱智学生语言障碍与构音能力研究.重庆：重庆师范大学.2006
[4]Lackner J.A.Developmental Study of Language Behavior in Retarded Children. Neuropsychologia.1968.6:301-320
[5]谢敬仁主编.中国特殊教育新进展.北京：中国人民大学出版社，2015
[6]方雅红.培养智障学生正确运用肢体语言.现代特殊教育.2010.7:84-85