郭坤峰
（广州外国语学校 广东广州 511455）
【关键词】学科素养 灵动课堂 灵动的特征 构建的途径
【内容摘要】本文探究“灵动语文课堂”的特征，思考通过灵动课堂培养学生学科素养的策略方法，结合教学实践总结自己构建灵动语文课堂的途径。
主动、互动、灵动是我们提倡的教风和学风，其中灵动是每一位语文教师希望达到的一种教学境界，它会使学生如沐春风，使教师获得极强的成就感，对于培养高中学生的语文学科素养大有裨益。
那么灵动语文课堂的特征是怎样的？它在语文学科的学科素养培养上有什么作用？如何构建具有灵动特质的语文课堂？本文将紧紧围绕这三个问题，进行初步的探究。
一、灵动语文课堂“三灵合一”
“灵动教育”是我国教育工作者顺应教育形势提出的，是素质教育的真实需求，是力促学校个性发展、内涵发展、品质发展的教育策略和途径。一般认为，灵动教学是一种回归本性的教学，它顺应学生的天性，激发学生的灵性，增长学生的智慧。灵动教学是教学的返璞归真，它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。灵动教学是为了让教学回归到“人”上，也就是回到教学即人学上来，它要求教师遵循教学活动的客观规律，在教学中用相对较少的时间和精力投入，去获取尽可能好的教学效果，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
林瑞英《灵动语文课堂构建的四个支点》认为在语文课堂上创设有效的学习活动是构建灵动语文课堂的基础，引导是灵动语文课堂的金钥匙，变化是灵动语文课堂的活力，情感是灵动语文课堂的灵魂。语文课堂需要多一些语言实践的活动、多一点适时恰当的引导、多一些富有深意的变化、多一份人文关怀的情感。因此，要致力于构建鲜活、生动、高效、充满灵性的语文课堂。
基于以上的论述，我们认为“灵”含有灵活、灵气、灵巧、灵敏、机灵、心灵手巧等意思，“动”含有活动、运动、触动、感动等意思。“动”是形式、载体和途径，“灵”是特征、目标和结果。没有“动”就无法达到“灵”的境界；没有“灵”，“动”就是妄动、乱动。所以在语文教学活动中，我们要根据教学目标、学生实际，遵循客观规律，设计科学的语文教学活动，让学生动手、动口、动脑，从而掌握学科知识，培养学科能力，拥有学科素养，学生乐学，教师善教，课堂春潮迭起，师生意气风发，这样的课堂才是灵动课堂，这样的教学才是灵动教学。
这样的语文课堂上，学生“灵手主动”，生生“灵思互动”，师生“灵魂触动”，这样的教学师生会终身难忘。灵动课堂是“灵手、灵思、灵魂”三灵的合一，是遵循教师主导、学生主体、课堂高效的结果。
二、灵动语文课堂“四方兼顾”
教育部2017年颁布的《普通高中语文课程标准》明确指出，“语文学科核心素养”是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。这四种语文学科素养中，“语言的建构和运用”是核心中的核心，它是语文之所以是语文的重要特种，但是在灵动语文课堂中，不能顾此失彼，这四个方面要兼顾，努力统筹推进。
第一是在教学中四者兼顾。我们进行“基于语文学科核心素养的灵动教学”研究，构建灵动语文课堂，对于培养学生的语文学科素养、提升教学的效益大有裨益。一方面可以通过引领、促进学生参与语文课程学习，培养学生的综合素养，改变语文教学中存在的“知识本位”现象；一方面可以帮助学生提升思辨能力、审美能力、语言建构和运用能力、文化传承能力，从而全面提高语文学科素养。
在灵动语文课堂教学中，我们不能把学生当作语文知识的容器，而要利用多样的、鲜活的课程与教学资源，深入挖掘教科书和教学素材所蕴含的灵动教育内涵，在进行知识教育的同时培育学科思维，提升学生语文学科素养，努力触动学生灵魂。
在语文课教学中践行灵动教育理念，鼓励学生主动学习、互动交流，提升创新意识、创新能力，进而润泽学生心灵。将课堂教学与社会实际紧密联系起来，让学生在交流与合作中激活思维，激发想象，使思维灵动飞扬，在学习与实践中应用和建构语言，形成自己的语言建构的特点，提升对美的鉴别力和创造力，陶冶学生灵气，不断深化灵动语文教育理论与实践。
第二是在评价中四者兼顾。建立促进语文学科核心素养发展的评价体系，探索、运用多元评价机制，综合评价学生的辩证思维能力、语言建构能力、美的鉴赏和创作力、文化的理解和传承能力。在评价时，这四者虽然占的比例不一样，但都要评价。具体到一份试卷中，无论题型如何变化，这四个方面的素养都要涉及。
三、灵动语文课堂“五位一体”
贯彻执行党的教育教学方针，立德树人，培养学生语文学科素养，构建灵动的语文课堂，需要学生、教师、教材、情境、活动五个方面兼顾，统筹推进，不妨也叫做“五位一体”。
在学生方面，灵动语文课堂，要尊重学生主体地位，“以生为本”。
教师方面，灵动语文课堂，教师要发挥主观能动性，积极引导，善于引导。在教材方面的处理方面，要构建灵动语文课堂，要求教师在深入理解教材和教学资源的基础上，科学灵活使用教材，改变“多、慢、费、差”的现象，可以深文浅教，也可以长文短教，更需要单元教学、模块教学。
情境是一种符合教材内容又切合学生实际的情感氛围，对于学生理解课文、培养素养有着重要作用。教学情境是课堂教学的基本要素，对于激发感情、培养品德很有意义和价值。创设逼真的生活化的教学情境是教师的一项重要能力，要想构建灵动的语文课堂，设置情境是非常重要的。科学的教学情境具有生活化、形象性、学科性、问题性和情感性等特点，一旦构建了这样的学科情境，语文课堂的灵动效果就极有可能出现。
活动和情境是紧密相连的，甚至可以说是融在一起的。情境为活动而设，活动因情境而活。活动是灵动语文教学的载体，这里包括一问一答的传统活动，但是绝不仅仅是这些，我们要设计科学多样的活动，演讲、辩论、表演等等，不一而足，让学生在活动中掌握知识、提升能力，形成素养。
我们不妨以《梦游天姥吟留别》为例，看看灵动语文课堂是如何构建的。如果按照以前的授课方式，就是朗读课文，分析课文，背诵课文，不能真正激发学生学习的主动性，课堂有可能比较沉闷。但是根据灵动语文课堂的要求，我们可以设计生活化的情境，通过丰富的活动来学习本课：
活动一：如果你是李白，你来到了高一（5）班，请你用第一人称的方式向大家讲述你的梦境。（表述模式为：各位同学大家好，我就是被称为谪仙人的李白，很高兴可以和大家见面，我今天和大家分享一下我梦游天姥的经历……）
活动二：大家可能都看过《盗梦空间》这个电影，这个电影中梦是有层次的，如果按照这个观点，你觉得李白的梦有几个层级，你如何理解每一个梦境的内涵呢？请谈谈你的看法。
活动可以促进学生的深度学习，不仅培养学生的语言表达能力，也可以培养学生的思辨能力，如果操作得当，灵手主动，灵思互动，灵魂触动，一定会有灵动的语文课堂出现。
灵动语文课堂“三灵合一”、“四方兼顾”、“五位一体”，努力引导学生“灵手”主动，灵思互动，达到灵魂触动的境界，让学生动手、动脑、动口、动情，既传授语文知识，也提升语文能力，更培养语文素养，对于深化语文阅读和写作等教学大有裨益，是一条中学语文教育的创新之路，希望大家一起继续探究和实践。
参考文献：[1]林瑞英·灵动语文课堂构建的四个支点·福建基础教育研究，2016（9）：49—50。
教育部·普通高中语文课程标准，2017。
弗洛伊德·梦的解析·国际文化出版公司，2000年1月出版。