李娜
新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州巴州特教学校 841800
摘 要: 随着时代的发展，我们越发重视人与人之间的平等化，特别是对于那些特殊儿童，他们也应享有平等的生存权及教育权，为了满足社会中的特殊儿童教育需求，在2016年，教育部发布了特殊教育学校教学的义务教育课程标准，将以人为本作为其教育的基本理念，把教育教学与康复训练融为一体，从而提高培智学生的综合素质和个性发展，所以，当培智学生上绘画与手工课时，我们要有意识地将其康复训练贯穿培智教育始终，进而符合特殊教育改革趋势。
关键词: 培智学生；康复训练；绘画与手工课
培智学生是社会中的弱势群体，他们的智力低于一般正常儿童的水平线，思维能力、认知能力、适应能力较低，且伴有行为障碍，需要在特殊教育学校所接受康复训练、文化教育、技能教育。随着社会对此领域的大加重视，人们愈发感受到培智学生内心的无助以及家庭的绝望，而国家也对此发布了各种纲要、意见及战略目标，意在促进培智学生的教育、康复、技能需求的统一化，使其融入社会、积极的面对未来。因此，培智学校的康复训练备受社会关注，同时，每个培智学生的智力、思维、认知等方面都存在着差异性，其接受的教育与训练也有所不同，个体差异化明显的特点让其特殊教师需根据它们所表现出的身心特点而进行因材施教，在培智学生共性与个性的发展下而进行康复训练，从而使培智学生适应生活、适应社会。
在培智课程里，绘画与手工课程是其义务教育课程体系中的必修课程之一，也是体系中重要组成部分之一。通过对其技能训练而培养他们的手眼协调能力，进而提高他们的审美能力，除此之外，即使在课堂中，学生没有达到康复训练的目的，他们也能通过自由的绘画与手工而展现自己的内心情绪，从而减轻内心负担，让其紧绷的心理适当放松，有利于他们的身心健康。所以，我们可以从培智学生的康复训练在绘画与手工课中的作用方面入手，而更好的教育、帮助他们。
一. 培智学生的康复训练概况
现如今，培智学校将康复训练与教育融为一体主要是为了帮助培智学生最大限度地发挥他们的潜在能力以及得到最大限度的情况恢复，为让其获得更好的身体素质、知识、独立生活、社会能力等，基于此，培智学生的康复训练，一般体现在以下几个方面。
1.1动作训练
培智学生的动作训练一般在运动与保健、劳动技能课程中所展现，主要是进行培智学生姿势的控制、移动、平衡感的训练，而且在生活语文、生活数学、绘画与手工课程中，还能有效的训练他们的手部动作、提升他们的手眼协调能力。
1.2感知觉训练
感知觉训练主要是提升培智学生的视觉、味觉、嗅觉、听觉等部分，比如在我校主要科目中的生活数学课程中，通过数字符号相似物品的触摸、观看，而能够辨别出物品的形状、大小，也能够在脑海里形成数概念，具有数字符号的表象特征。
二. 绘画与手工课对于培智学生康复训练的作用
基于上述所言的培智学生康复训练概况，我们具体来说一下绘画与手工课对于培智学生康复训练的作用，其作用如下。
2.1绘画教学促进培智学生思维能力的发展
培智学生虽然与正常学生的思维认知能力相比较低，但是在学习过程中，他们具有一个共性，就是对新奇、有趣、好玩的事物充满兴趣，只是培智学生的兴趣点低。所以，在进行教学时，我们要针对性的进行课堂趣味活动，换取培智学生对绘画学习的兴趣。比如：在进行认知色彩这课时，可以在教室里事先布置好不同颜色的气球、彩带，营造吸引学生的教室氛围，之后可以利用“找朋友”这一游戏，引导学生把不同色彩的气球放入不同色彩的篮子里面，通过他们的触摸、观看来训练其感知觉能力以及辨别能力，促进他们思维能力的提高。
2.2绘画与手工课促进培智学生想象能力、造型表现能力的发展
在绘画教学中，教师引导学生通过所学色彩知识进行作品的制作。老师可以先在课前准备好几幅色彩鲜艳的作品，引导提问学生从作品中看到了什么？想到了什么？之后可以让学生自己对比着画，也可以让学生发挥想象力自主画，无论画的如何，都应给予鼓励和表扬，特别是颜色的搭配，如果培智学生搭配的极不协调，老师不能直接说错了，因为这是培智学生自己内心所认为的色彩搭配原则，是他们想象力的体现。而手工教学主要是让学生通过剪纸、贴画、泥工等工具进行一些水果、动物、生活用品等事物的造型展示，教师可以利用多媒体展示很多半圆形的造型事物，如水母、乌龟、屋顶、帽子等，通过具体事物的展现而让他们的脑海里形成半圆形的造型表象，进而让他们自己进行制作时展现出他们的造型表现能力。
三.培智学生绘画与手工教学策略
3.1教学形式多样化
教学形式的多样化是培智学生在教学中必不可少的，培智学生的注意力较差，所以需要教师在教学过程中不断利用不同的教学形式而吸引他们的注意，如果长时间采用一种教学模式，他们对上课会失去兴趣，所以在教学中可以采用集体、小组合作等教学形式，将学生的目光吸引到课堂内容中。另外，教学手段也不能采取传统形式，需要根据其身心发展而采取教学方法，利用儿歌、游戏、故事等手段，而且教学环境应根据教学内容变化，调动他们的积极性以及主动性，给他们更多的空间自由，比如在学习树叶贴画时，就可以带领着培智学生在校园里观看树叶、捡落叶等。
3.2因材施教
培智学生的发展是具有一定差异的，所以在绘画与手工教学时，我们也要因材施教，根据其能力大小而进行相适宜的教学，以学生为本，让其每位学生都能够感受绘画与手工课的魅力所在。教师需要鼓励他们发挥想象而展现自己的个性特色，有的培智学生能力较弱，无法独立完成手工制作，这时老师可以让他们进行简单的单一图形贴画，努力打造自己的作品，进而获得成功体验。
小结
综上所述，作为特殊群体的培智学生，虽然在其身体或思维发展中存在一定缺陷，但他们也具有平等的受教育能力以及感知美的能力，再绘画与手工课程，能够有效地促进他们思维能力、想象能力、造型表现能力、动手操作能力的发展，进而逐步提高其康复训练成果，虽然这是一个漫长的过程，但我相信，只要努力、不放弃，一定可以让培智学生得到更好的发展。
参考文献:
[1] 李洪涛;王燕;;浅谈培智绘画与手工课教学中的创意康复训练[J];基础教育参考;2018年13期
[2] 马玉芳;;《水果》教学设计[A];河北省教师教育学会第四届中小学教师教学设计论坛论文集[C];2014年