宋海鞭
广西贵港市港北区港宁小学 537100
摘要：科学精神和人文精神都是人类精神中最深层次的内涵,作为人类精神层面的两个维度,二者是一种辩证统一的相互交融的关系.然而,我国传统的教育体制在客观上造成了二者的分离,在当今教育改革的大背景下,在高校校园文化的建设中加强两种精神的培育和融和,具有十分重要的现实意义.
关键词：校园文化；文化范围；人文精神；
引言：一位哲人曾说：对学生真正有价值的东西，是他周围的环境。是的，学校的校园环境表现出一个学校精神的价值取向，是具有强大的引导功能的教育资源。校园文化的硬件，其中每一个实体以及各实体之间结构的关系，无不反映了某种教育价值观。完善的设施，合理的布局，各具特色的建筑和场所，能使人心旷神怡，赏心悦目，有助于陶冶校园人的情操，塑造校园人的美好心灵，激发校园人的开拓进取精神，约束校园人的不良风气和行为，促进校园人的身心健康发展。学校文化是一种无声的思想工作，能使人们在不知不觉中自愿自觉地接受教育，这便是无声胜有声的教育艺术力量。在课程改革和学校发展中，学校文化起着价值引导观念，整合情感激励，规范调节等重要的整合作用。我们以学生为本，注重人文精神，构建校园文化，体现了校园文化本质特征。将校园文化的内涵，无声地渗透到校园里的每个人的心田。
一丶在“成语墙”下的约定
“报告！”我刚端起茶杯，办公室门口便响起熟悉的声音，循声望去，果然是我们班一向乖巧伶俐的小方。“请进！”我边应声边放下茶杯迎上去。只见她虽然强装镇定，但仓促的步态，焦灼的眼神无不传递着一个信息，情况不妙。我倾下身子，她轻声快语：“老师，小镇又不交作业了。”
小镇是个男生，个头不高，上课头脑反应很快，非常积极举手发言。可是就是这么一个聪明的孩子，不能按时交作业却是他的一大问题。即使偶尔上交来的作业，也是偷工减料，书写及其马虎，一看就知道草草完成，根本不讲究质量。
小镇，我该拿什么“拯救”你？！
我们学校的东北角，种有一片绿绿的使君子，在手掌般大的叶片之间挂着一块块长方形的小木板，每块木板上雕刻着一个成语。这是一个清幽的好地方，利用课间操的时间，我把小镇约到了这里。
成语墙下，我把手搭在他的肩上，说“小镇，本周星期五的‘读书汇报课’我想请你专题发言。”
“啊？”他把眼睛瞪得如铜铃一般大。
“上课的时候，你一直都非常积极举手发言，表达能力很强。你看，这面墙上的成语，相信你都能把它们准确地读出来。”
“春回大地、旭日东升、万物复苏、生机勃勃、忠孝两全、金榜题名......”他仰着小脑袋，一个一个成语从他的小嘴蹦了出来。
“读得好极了！你给老师一个大大的惊喜，没想到你认识的字还挺多的。”
他听了，腼腆地低下了头。
我继续说：“就这么定了，下周一你就围绕学成语这一主题，讲讲你会读的成语，成语的意思、故事都行。现在，你能告诉我‘持之以恒、金榜题名’这两个成语的意思吗？”
......
星期五下午的汇报课上，小镇穿着整齐的校服，精神抖擞地站在了讲台上，全班同学报以热烈的掌声，再看小镇，他的脸已经红得像个苹果，煞是可爱。
从那以后，小方再也没有心急火燎地跑来向我报告小镇没有完成作业的情况。
二丶特别的图书管理员
不是每一个故事都有一个美好的开端，而这个故事的开端甚至是彷徨、无措、沮丧的。
小杉有些特殊，记得他刚入小学就出现课上满地爬，怪叫，与同学们频频发生矛盾的情况。直到四年级上册期末检测的时候，还必须要本班老师坐在考场里，他才能稍微安静一些，不去影响其他学生进行答题，否则他就会一直发出各种奇怪的噪声来，让整个场面混乱不堪。
小杉的“问题清单”：
在课堂上乱丢纸团；
出怪声，曹同学吐唾沫；
课上趴在讲台上，或者朝同学做鬼脸；
在班里乱丢纸屑；
上课不回教室，躲在厕所里，或藏在图书室里；
乱窜到其他班级，随便拿走别人的东西；
......
新冠肺炎疫情过后，同学们满怀期待地重回校园复课了。老师们也是满血复活，准备踏上新学期的征程。我有些期待小杉的样子，是有所改善，还是故态复萌？
没想到噩梦还是来敲门了！一天课间，一个三年级的女生跑过来，泪水涟涟地向我告状：“老师，你们班的小杉刚刚在楼梯口见到我，我一点都没有招惹他，可他却用脚来踢我。”见她说得委屈，我先是做了安抚，承诺一定要狠狠批评小杉，才让回班上课。下节课就是体育课，同学们都忙着在走廊旁边站路队，准备下操场上课。小杉却一个人躲在教室里的图书柜旁边，不愿意出来。等所有的同学都下操场上体育时，我问了情况，他承认确实踢了那名女同学，并且是没有理由的。
看着他那明明犯错却一脸不在乎的样子，我的内心是抓狂的，但又强忍着没发脾气，我决定要寻找突破口。
小杉个头很高，长得很清瘦，鼻梁上架着一副黑框近视眼镜，此时他斜靠在班级图书柜旁，与他的调皮时状态完全不一样。灵感，就在这一瞬间！对了，从他爱看书入手！
“你不是挺爱看书的吗？”听了我这话，他头一低不吭声了。他的确是个非常爱看书的孩子，经常看到他课间捧着本厚厚的《郑渊洁童话全集》一页一页地啃，有时还会发出“扑哧”的笑声。只有在看课外书时，他那安静、入迷的样子才是人见人爱的“小书虫”。也正是因为爱阅读，他早早戴上了眼镜。我继续说：“我听同学们说你有曹文轩的《草房子》，能把这本书借给我看会儿吗？”他一听，爽快地答应了。一别说，这一看倒真放不下手了，非得继续看上两天才还给了他。有了这本书的一借一还，我和他之间似乎更增添了某种情感维系，有时他会问我一些幼稚的问题，这些异想天开的点子也使他整个人变得更加立体鲜活丰富多彩起来。
之后，我把小杉的座位安排在了第一组第一桌，单人坐，就在书柜的旁边，兼顾其调皮个头高这两点因素。我在全班询问哪位同学愿意当班级的图书管理员？没想到小杉居然第一个举手，他说他可以当，我当时特别惊讶。一方面，因为确实没想到他会主动；另一方面，也没预料到他居然有想为班级同学服务的欲望。我建议他，只要纪律不出问题，他享有一个特权：班级书柜里的书，他可以随时借阅，甚至可以借回家看。他欣然接受了我的提议。
现在小杉是五年级的学生了，人也长得更高了。课间，他或者在忙着记录同学们的借书情况，或者在整理书柜里的图书，或者是在阅读某一本小说，又或者是在向同学绘声绘色地描述他在书中看到的有趣的故事......渐渐的，小杉不再那么捣蛋，不再那么任性，也不再对一切都充满着仇视，他开始与身边的同学和睦相处，尝试与同学们正常的进行课间活动。同学们也越来越喜欢他，越来越爱他。前几天的习作课上，习作内容是《推荐一本好书》。小杉向同学们推荐我国的四大名著之一《三国演义》，他不仅从书的历史意义、作者的生平介绍入手，还描述了其中精彩的故事情节，最后还发表了对一些主要人物的看法，说得条理清楚，头头是道，同学们都被深深吸引住了。大家一致决定聘请小杉成为班级永远的图书管理员，直到小学毕业的那一天。
结语：校园里的一扇门、一棵树、一幅画、一面墙......这些并不起眼的东西，但都能凝聚着我们构建校园文化的心思，营造着浓浓的文化氛围，展现出丰富的意义。希望我们的老师都能借助校园文化的精髓，有意识地引导学生受到校园文化的熏陶，以达到润物细无声的目的。
参考文献：
[1]孙书国. 润物细无声——校园文化建设谈[J]. 基础教育参考, 2011, 000(003):79-80.
[2]崔丽丽. 随风潜入夜 润物细无声——议校园文化的德育功能[J]. 中国科教创新导刊, 2011(24):209-209.