张丽宏
（山西药科职业学院 山西太原 030020）
摘要：近年来，国内高职院校均不同程度加快了劳动教育体系的建设步伐。而课程是教育体系的基础载体，因地制宜的劳动课程是劳动教育的始端。本文从劳动教育内在本质出发，分析了当前高职院校劳动教育现状，并以山西药科职业学院中药系已实施的劳动课程设计方案为案列，详细介绍了劳动课程设计内容与考评要素，最后结合实践，浅谈几点体会，以供参考。
关键词：高职院校；劳动教育；课程设计；实践探索
2020年3月，由中共中央国务院下发的《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》指导文件中指出，要把劳动教育纳入人才培养全过程，与德育、智育、体育、美育相融合，构建体系时代特征的劳动教育体系[1]。高职院校办学宗旨就是培养具备实用性技术技能的人才。因此，爱岗敬业的劳动态度，扎实的劳动技能，精益求精的工匠精神是高职院校对学生的核心培育宗旨[2]。按新时代劳动教育体系和课程建设要求，如何创新劳动教育课程的内容与形式，探索出适合本校本专业实际可应用劳动教育内容与实践路径，已经成为高职院校教育工作当前面临新课题。
一、新时期高职院校开展劳动教育的意义
2020年，新冠疫情席卷全球，在党中央的正确领导下，在全国劳动者的努力奋斗下，国内很快控制住了疫情蔓延，成绩斐然。在这背后是无数中国劳动者的默默奉献，用伟大的劳动意识、精神与技能所成就的。因此，正确的劳动是创造人类美好生活的基础。
新时期，教育部印发的《关于印发大中小学劳动教育指导纲要（试行）的通知》文件中，明确提出新时代劳动教育要培养学生生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的劳动习惯；引导学生形成马克思主义劳动观，系统掌握必要的劳动技能；强化劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力[3]。
高职院校职业教育的核心就是培养“高素质、技能技术、实用型人才”。山西药科职业学院作为全国药科高职院校的排头兵单位之一，准确把握新时代劳动教育的内涵与核心要求，围绕各专业人才培养方案的展开，将劳动教育与学前教育、安全教育、思政教育、创业教育、专业教育作为统一整体进行实施。
二、高职院校劳动教育课程建设现状
目前，很多高职院校已开始重视劳动教育，并加快来了劳动教育课程的实践探索。但在实际的工作开展中，高职院校的劳动教育内容仍然存在一些偏差[4]，全国范围内仍处于探索阶段，尚未形成系统性的课程设计体系及特色模式。主要表现在以下几点：
1、对劳动教育内涵不清，课程设置定位不准
劳动教育不仅要注重劳动价值观、劳动态度、劳动技能与习惯的养成教育，同时也要强调以教师为核心的育人体系建立。在劳动教育体系建设中，不是简单重复让学生体验体力劳动，而是以劳动教育课程体系为核心，将劳动知识认知与体验式实践劳动进行相融交互，并可与现代计算机技术相结合，逐步引导学生从劳动认知、劳动能力到劳动精神的成长，并与行业发展趋势进行结合。
2、劳动课程标准缺失，教学督导缺少依据
从国家层面对劳动课程的教育标准尚无标准建立，相关的教材也无统一要求。现有的绝大数高职院校，一般均会根据自己的行业与职业教育特点进行劳动教育课程体系的设计，尤其是将劳动实践课程与实习、实训进行相结合。导致劳动教育课程实践无专业的理论体系支撑与指导，教学效果无法评价，主要体现不同教师对教学设计、课程授课内容、课程重点内容圈定存在不同差异，教学评价体系也相应缺乏等。
3、授课形式单一、缺乏连贯性
在实际开展的劳动教育课程上，各高职院校的虽然均可以满足学时要求，但在授课形式差异不大，并且连贯性差。如现有校园已开展的社团活动与劳动实践课程安排的校园环境清洁、图书馆整理、植树耕种等活动具体严重的重复性。而且这些缺乏系统劳动理论支撑的实践活动既枯燥，又缺乏趣味性，学生们往往参与的积极性不高，最终使得学生对劳动认知及技能的磨练提升有限，更不会启发学生具有创造性的开展劳动。
三、我校中药学专业劳动课程的设计与应用
我校中药学专业在开展劳动教育前，因地制宜的针对就读学生的年龄、心理特点及进本劳动认知现状的基础上，按照新时代劳动教育的内涵、要求与学校自有资源与平台，开设独立的劳动教育课程。其设计围绕学生整个学业过程，分级分层，由浅入深，重点结合专业技能刻意训练，寻找新时代劳动教育与高职教育契合点，从系统角度将劳动教育课程形成专业整体课程体系的子系统。
以我校中药学专业的劳动课程体系内容阐述如下：
1、理论课程内容设计
高职院校学生毕业后，大部分人还是围绕所学专业在社会职场中寻找对口的工作岗位。所以，专业工作岗位所需要的劳动能力就成为学校进行劳动教育课程设计的基本依据。而能力的养成需要以正确的认知为基础。
在之前的学校教育中，没有进行系统的劳动教育，也没有专门的劳动实践场所。结合我院中药学的人才培养计划，制定专门的劳动教育课程，并将理论与实践一体化教学。在理论教学中，按照学期顺序分别将劳动精神、劳模精神、工匠精神的专题进行延展理论教育。同时，结合宿舍、教室及实训场地等，将劳动能力培养以实践的形式体现，以必要的体力劳动为主，主要内容涉及家务劳动、校务劳动、企业劳动、志愿者服务，其他实践活动等。具体各学期理论内容设计如下：
第一学期通过对劳动的概念、本质、内涵、分类，劳动教育的内涵、内容、历史沿革，以及新时代大学生劳动教育的性质、意义、目标和关键环节等基本知识的讲授，使学生了解开设劳动课的重要意义，提高对劳动课的重视程度；通过学生身边擅长劳动的父辈们的故事，激发学生对劳动的情感，让学生充分认识到，因劳动者秉承的劳动精神是创造幸福生活的基础，劳动态度和技能是实现劳动创造的桥梁。
第二学期通过疫情期间最美的“逆行者”的事迹，培育学生的公共服务意识，使其具有面对重大疫情、灾害等危机主动作为的奉献精神。通过那些在平凡岗位上做出不平凡业绩的劳动模范的光辉事迹，让学生们看到劳动模范身上体现的吃苦耐劳、积极进取、奋发有为的精神，并可通过自身的体力或脑力劳动来创造价值,给周围人树立正面的榜样。
第三学期邀请中药行业的一些老药工、传承人来校开讲座，讲述他们的故事，让学生切实感受到与自己所学专业相关的平凡的工作岗位上，这一位位老前辈作为平凡的劳动者，他们如何以高标准要求自己，不断超越自己，提升自己，完善自己。体现出的坚守执着、精益求精、专业专注、追求极致、一丝不苟、自律自省得工匠精神。
第四学期重点讲授三者之间的关系，并将职业素养和职业精神融入其中，培养学生成为热爱劳动，自食其力的劳动者，成为更优秀的自己，甚至成为广大劳动者中的佼佼者。劳动理论课的学习，不仅仅讲授概念，更重要的是通过本门课程的学习，使学生①树立正确的劳动观点，认识劳动的价值，激发劳动情感，端正劳动态度，培养劳动品质；②掌握基本的劳动知识和技能，培养参与劳动的兴趣；③养成良好的劳动习惯。
2、实践课程设计
劳动课的实践性很强，要求每个学生都要通过实践获得直接经验，提高运用能力，在“做中学”；教师在授课时也要根据劳动课的实践性特点，在“做中教”。所以实践课的设计需加强实用性和动手能力。在实践的过程中，通过任务驱动法，促使学生运用多门学科的知识，通过劳动实践，实现知识内化，提升学生综合运用多门学科的知识和能力。有利于唤醒、开掘、提升学生的创新潜能，促进学生的自主发展。
职业院校旨在为社会培养高层次技术技能型人才，本身职业院校的特点就是技术技能培训，本身就着重劳动知识和技能的培训，培养好人才，精益求精，的工匠精神，故除了实习实训外，要加入全方位的培养，从家务劳动，校务劳动，社会公益，企业实践，还有学校劳动课堂的学习，四个学期的劳动实践课中，采用任务驱动法，自学法，现场指导法等。
第一学期，许多学生是真正意义上第一次离开家庭独立生活，并且学校机体宿舍的住宿条件有限，所以通过劳动课锻炼生活技能就非常必要，如：如何用脸盆洗床单被罩，如何叠各类衣服，整理衣柜，结合上军训期间的内务整理的又一次强化。
第二学期，又值春夏之季，可组织学生对中药标本园的种植品种进行规划、设计、并在老师指导下开展种植，除草，打药等，也可以对学校库存的中药饮片进行晾晒、挑拣等必要的养护等劳动实践，培养学生树立正确的劳动观点和劳动态度，同时增强对专业课的热爱。
第三学期，学生在第三学期已经开展了一部分专业课程和实训课程，可以通过制作植物腊叶标本，技能大赛练习，让学生苦练基本功，培育精益求精的工匠精神。
第四学期，职业院校学生在校学习的最后一学期，即将通过实习进入真正岗位的学生，有必要在这一学期进行劳动场所的工具整理与清洁工作，培养学生踏实勤恳，不怕辛苦的劳动品质，避免在刚进入工作岗位的实习期间，出现眼高手低，不愿劳动的情况，让学生认识到保持劳动场所的环境也是工作职责之一，培育学生养成良好的工作习惯，也利于更好的适应未来的工作。
表1.我院中药系劳动课程计划表
2、考核评估
学生每学期的劳动课测评由理论考核与实践考核两部分组成，其中理论考核占比30%，实践考核占比70%。理论考核以学生出勤，课堂表现、学习心得三个维度为主要考评要素。实践考核学生的参与表现，以参加劳动次数、劳动完成质量、劳动态度、劳动体会文章四个维度作为主要考评要素。将理论与实践折后的总分数则是本学生该学期的劳动课程总成绩。最后并按照优、良、合格、不合格进行评级入档。具体考核标准见表2.
表2.劳动课程考评表
四、小结
人类的所有活动的本质是劳动，一切文明的创造与进步都源于劳动本身[5]。随着时代的发展，物质生活水平的极大丰富，以及6+1型家庭对孩子的溺爱，导致近年来一些青少年中出现了贪图享乐、崇尚暴富、不能吃苦，不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。由于劳动教育课程不统一，管理制度不完善，教师质量难以胜任，资源匮乏等诸多问题，致使劳动综合实践难以有效贯彻。
山西药科职业技术学院充分发挥药科类高职院校办学特色和优势，结合行业工作岗位对素质人才的需求，将劳动教育融入进课堂教学、专业教学、公共课教育、实习实训、社会实践教学中，探索构建深度融合、润物无声的劳动教育课程体系，实现劳动教育全课程渗透，在培养学生专业技能的同时对学生进行劳动观念、劳动技能、创新性劳动能力的培养。培养“劳动为荣，崇尚技能”的高素质劳动者和技术技能人才，以适应经济建设和社会发展对高职人才的需要。
参考文献：
[1] 谢彬彬, 田思思. 高职院校劳动教育课程体系构架思路初探—以湖北生态工程职业技术学院为例[J].绿色科技，2020（23）：233-234.
[2] 王新昊. 高职院校劳动教育实践路径探索[J].农家参谋，2020（23）：208-209.
[3] 綦晓卿，胡荣花，王冰俏. 高职院校劳动教育课的实践与探索—以青岛职业技术学院图书馆为例 [J].青岛职业技术学院学报，2015（28）：62-65.
[4] 林伟贤. 高职院校劳动教育实存在的问题与对策探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报，2020（18）：50-52.
[5] 韩天学，张辉. 高职院校劳动课程的研究与设计[J].广东水利电力职业技术学院学报，2020（19）：23-27.