吴淑兰
山东省滨州市沾化区大高镇第一小学
摘要：阅读是语文教学的中心环节，阅读能力也是小学生语文综合能力的重要组成。为打破原有阅读教学旧模式，让阅读教学绽放新色彩。广大小学语文教师积极迎合教育需要，开展开放性阅读，实现阅读教学优化。文章也将就开放性阅读展开研究，探析开放型阅读的重要性，并基于开放性阅读具体分析教学推进方法，以供参考。
关键词：小学语文；开放性阅读；教学方法
陶行知先生曾这样说到：“须知看中读书与以不读书为耻是两件事，现在继续造成一种舆论，以不读书为耻。”可见，阅读十分重要。小学阶段作为学生阅读能力、习惯、兴趣养成的关键期，教师应当积极抓住，积极引导。可以通过开展开放性阅读打破原有阅读教学限制，让学生的精神、情感、智慧能够在阅读中横纵向发展，让学生亲自文字、回味生活、能力提升。
那么如何在小学语文课堂上有效开展开放性阅读教学呢？语文教师应当深化认识，探求对策。
一、小学语文开放性阅读教学的重要性
开展开放性阅读教学，实际上是教师阅读教学理念在传统基础上的进一步创新，它有三大特点，即创新、自主、生本。
第一，开展开放性阅读教学是对原有阅读教学的创新，包括教学理念、阅读内容、阅读方法等，能够在创新的过程中解决小学语文阅读课堂存在的问题，从而提高小心语文阅读课堂的阅读有效性；第二，开放性阅读教学能够提供一个自主、自由的环境，无论从书籍的选择还是方法的选择，无论从读书的空间还是读书的时间，不再受到一定的限制，这有助于学生阅读意识的产生、阅读习惯的培养，对学生阅读能力的发展有着重要促进作用；第三，开放性阅读满足了阅读是学生个体化活动的需要。它能够让学生具备阅读的自主选择性，给学生充足的空间。这遵循了学生本位的教学思想，更能够在引导学生积极参与中提高阅读教学有效性。
二、小学语文开放性阅读教学的教学方法
正视基于上述所说，小学语文开放性阅读教学十分重要。为此，小学语文教师要采取有效手段，推动开放性阅读教学在小学语文课堂上“落地生花”。
1、注重学生阅读自主性与自创性，培养阅读能力
“授人以鱼不如授人以渔”，要想让学生更为自主的参与到阅读活动中，学生就必须掌握一定的阅读方法，不仅要了解文意、读懂字词，更要在会阅读的基础上透过表象知识去感受深层情感，在会阅读之中实现情感的升华与思维的发展。这决定小学语文教师要注重培养学生的阅读能力，为学生自主性、自创性的进行阅读做好阅读方法准备。
第一，教师可以通过自身阅读经验的传授，引导学生会阅读。要让学生能够在阅读中找准多个阅读着力点，包括创作背景、作者生活、写作手法、语言锤炼等，这样学生能够从多角度获得对文章的理解；第二，教师可以引导学生们分享阅读方法，进行双向阅读互动。即提供舞台和场所，让学生们分享自己的阅读经验、阅读方法，从而从学生互动层面调动学生的阅读自主性与自创性。
2、注重阅读需求多样性与差异性，满足阅读需要
每个学生有着不同的阅读需求，在落实开放性阅读教学中教师要尽可能的满足学生不同的阅读需求，带领学生进入阅读海洋，让学生徜徉在阅读海洋之中，尽情享受文字的魅力。
第一，教师可以从阅读内容层面做阅读丰富。除了教材内提供的阅读书目外，教师可以通过课内外阅读联系，选择与之相对应的多种书籍，满足阅读需要。如在学习《猫》时，教师可以引出老舍的其他文本，如《赶集》、《热包子》、《爱的小鬼》、《同盟》等；第二，教师可以建立班级内的图书角，选择广博的阅读文本呈现在学生面前，包括天文地理、历史人文、自然科学、生态环境等，从全方面的角度满足学生开放性阅读的需要。
3、注重阅读参与情感性与表达性，开展阅读引导
学生的情感体验与情感发展在开放性阅读教学推进中十分重要，关系到学生的阅读记忆以及阅读有效性。为此，教师要注重学生的阅读参与情感性与表达性的引导。
一方面在完成阅读活动后教师要提供充足的空间，让学生发表自己的独特建议、见解与看法，让学生就阅读中的字与词、句与文进行反复咀嚼，并且基于自己的阅读去分享自己的理解、体悟、感受；另一方面，教师要引导学生深入挖掘文本，实现“由表及里”式阅读。如在学习《清平乐·村居》时，文章有一条明显，即“村中人”——老年夫妇和三个儿子一家其乐融融。同样也拥有一条暗线，即“村外人”，这就需要学生们在阅读中深入挖掘。
教师可以通过引导学生从多角度阅读，发展学生的开放性思维，激活学生的多样阅读思路。同时让学生在多元表达之中分享多元情感，实现开放性阅读。
4、注重阅读教法灵活性与多变形，落实兴趣激发
为了激发学生的阅读兴趣，不拘泥于单一的阅读教学形式，让学生能够感受到阅读的快乐。教师就要变化阅读教学课堂的教学方法，要采用多元多样的方法让学生趣味参与阅读，借助方法转变实现开放性阅读教学。
在阅读形式的选择上教师可引导学生个人读、集体读、分角色读、古诗吟唱等；在阅读教学方法的选择上教师可针对具体的阅读内容选择不同的阅读教学方式，如情境教学法、小组合作教学法、微课教学法等。但无论哪种教法、哪种阅读形式，目的都是将开放性阅读教学贯彻到底，实现学生阅读兴趣培养，其具体教法、形式的选择则需要教师搭配具体的阅读教学内容。
如在带领学生阅读《将相和》时，为了让学生对廉颇、蔺相如这两个人物形象把握到位，同时让学生对故事情节的发展以及脉络记忆更加清晰。教师就可以借助动画，从动画层面让学生直接观看，创设对应的阅读动画情景。这样能够让学生的阅读学习变得更趣味，同时遵从了开放性理念，阅读教学也更到位。
结束语：
总之，构建开放式阅读教学课堂，实施有效的开放式阅读教学需要广大教育工作者的实践、参与与探索。上述仅仅基于笔者的教学经验表达了浅显的看法，具有参考、借鉴价值，但不可否认开放式阅读教学的存在十分必要，这也决定开放式阅读教学的具体策略仍然需要在实践中探索与改进、完善与丰富。
参考文献：
[1]黄艳梅.浅谈小学语文开放性阅读教学与学生创新能力的培养[J].教育界：综合教育,2019（07）：110-111.
[2]刘芳.小学语文开放性阅读教学研究[J].教学管理与教育研究,2019（07）：20-21.