章小波
绍兴市树人小学 浙江绍兴 312000
摘要:书读百遍，其义自见，大量的阅读能够为学生的语文学习形成知识积淀，但不注重质量的阅读是否同样能够产生效用呢？在当前的小学语文教学当中，阅读教学属于非常重要的组成部分，但许多教师仅仅围绕教材上的课文展开阅读教学，使得学生所能接触到的文章数量非常有限，不容易提高学生的语文素养。本文主要在分析小学语文阅读教学的基础上，对阅读数量与阅读质量的关系展开了探究，以推动学生语文学习效果的提升。
关键词:小学语文；阅读教学；质量
在小学教育体系当中，语文是一门非常重要的文化学科，不仅能够提高学生的语言文化知识，还能够为其他学科的学习奠定基础。在当前的小学语文教学当中，阅读教学属于核心教学板块，而小学生的主要阅读对象便是教材上的各类课文。虽然这些课文普遍较为经典，具有非常高的阅读价值，但小学语文教材上的课文数量极为有限，如果仅仅对这些课文进行学习，一定程度上也会限制学生语文阅读能力提升。那么，是否应该在小学语文阅读教学的基础上进行阅读拓展，引导学生展开大量的课外阅读呢？许多教师认为，小学生的阅读数量与阅读质量呈现出反比例的关系，随着阅读数量的增多，相应的阅读质量也会下降，不利于提高学生的阅读能力。但也有教师认为，阅读数量与阅读质量应当成正比，一旦小学生的阅读数量有所增多，那么相应的阅读经验也会随之增加，阅读能力将得到迅速改善，因而阅读质量也会提高。由于这两种认知存在一定的差异，我们还需要结合小学语文阅读教学的实际状况，来对阅读数量与阅读质量的关系展开分析和探索，从而明确如何提高小学生的阅读能力。
一、小学生的语文阅读特点分析
1.浅读
小学阶段的语文教材整体较为简单，所罗列出来的课文也不具备较高的阅读难度，小学生通过基础的文字阅读，也能够形成一定的认知。但小学生整体较为活泼好动，他们很难将注意力长期集中在同一件事物上，一旦失去了阅读兴趣，那么便不会继续阅读课文内容。同时，小学生的语文阅读非常浅，多数时候仅仅能够了解课文的大概内容，难以形成更深层次的理解。即便小学阶段的课文较为简单，但依旧包含着一定的哲理性。如果学生仅仅进行文字阅读而不进行思考，那么相应的阅读能力也不容易得到提升。
2.兴趣阅读
经过研究，小学生的文章阅读呈现出了兴趣阅读的特征，即小学生会根据自己的兴趣来选择课文。通常而言，小学生对于语文课本中的故事型课文有着较高的阅读兴趣，即便教师不对学生提出阅读要求，他们也会不自觉的展开阅读。同时，这种兴趣阅读特征还体现在小学生的日常生活中，但依旧主要围绕故事性文章来展开。一旦出现其他文章类型，学生便不会产生阅读行为。
二、典型教育，培育阅读思维——课堂阅读教学
目前，小学语文课堂阅读教学主要以培育学生的阅读思维为目标，注重于通过典型的课文引导教育来提高学生的语文阅读能力。但小学语文课本中的课文非常有限，学生在这些典型的文章阅读过程中，仅仅能够产生一定的阅读认知，并不能整体性的改善阅读思维。小学语文教师应当认识到语文课堂教育的重要性，不断优化阅读教学，鼓励学生在阅读的基础上对课文展开思考和探索，逐步形成良好的阅读习惯。小学语文课本上的课文主要是一些经典文章，想要通过这些课文来提高学生的阅读能力并不容易，但却可以以这些课文为基础展开教学引导，帮助学生构建完善的语文课文阅读思维。由于小学生的基础阅读认知非常有限，教师可以循序渐进的展开教学引导，依次带领学生学习和探索不同类型的语文课文。对于学生在阅读过程中产生的疑惑，教师需要加以迅速解决，保证学生语文阅读的有效性。在具体的实践过程中，教师需要带领学生以这些典型课文为主导，从多个角度对这些课文展开阅读学习，逐步培养学生的阅读思维，改变学生的兴趣阅读和浅读习惯。
三、课外延伸，加强阅读实践——课外阅读活动
量变引起质变，只有带领小学生加强课外阅读实践，才能够真正提升学生的阅读能力，提高阅读质量。小学语文课堂教学活动的开展，主要目的在于传授给学生一定的语文阅读方法。俗话说，师傅领进门，修行在个人。在教师将基础的阅读方法传授给学生以后，学生必须要在课外的阅读活动中展开实践，将这些阅读方法合理应用到不同文章的阅读过程中。课外阅读是课内教学活动的延伸，但很少有学生能够在课外阅读活动中保持较高的积极性，容易出现懒散怠惰的状况，难以形成良好的阅读成效。因此，小学语文教师还有必要为学生布置一些课外阅读任务，并向学生推荐一些优秀的课外文章，鼓励学生按照课堂上所学习过的阅读方法来展开阅读学习。在这个过程中，教师应当尊重学生的主体性，培育学生的良好学习态度和学习方法。课外阅读活动延伸，需要与课内的阅读教学紧密联系起来。教师应当尽可能选择一些学生感兴趣的文章内容，尤其是故事性质的文章，学生阅读起来会更加容易。
四、阅读积淀，经验整合——课内外阅读的融合
无论是课内还是课外教学活动的开展，本质目的都是为了提高学生的语文阅读能力。小学语文教师不仅要增加学生的阅读数量，还需要提高学生的阅读质量。如果仅仅注重增加学生的阅读数量，而不对学生的阅读方法进行约束，那么学生很容易出现浅读甚至略读的状况，即便阅读了大量的文章，也很难对这些文章写成深层次的阅读印象，更加难以提高阅读能力；而如果仅仅注重阅读质量的提升，长期围绕课本中的课文进行阅读实践，那么学生的阅读思想也不容易发生改变，反而会局限在课堂上的教学活动当中。因此，小学语文教师要对学生的课内外阅读进行整合，一方面增加学生的阅读数量，使得学生能够在大量的文章阅读中形成一定的阅读认知；另一方面提高学生的阅读质量，将许多有用的阅读方法传授给学生，引导学生科学运用这些方法来展开阅读学习。同时，为了提高学生课内外阅读的有效性，教师还可以带领学生展开讨论交流，鼓励学生分享他们在课外阅读中的经验，并对这些经验加以整合，形成完善的阅读方法。如果学生在课外阅读的过程中，出现了阅读方面的问题，那么还可以在课堂上加以提出，由教师进行解决，从而确保学生课内外阅读活动的有序开展。在课内外阅读的融合过程中，教师可以结合语文单元主题来选择相应的课外文章，引导学生对这些文章加以整合，分析这些文章的特点，锻炼学生阅读思维。不同文章在主题的表现方式有着一定的差异性，教师要带领学生在阅读的过程中，感受不同文章的阅读趣味，提高学生阅读的有效性。在长期的阅读实践下，学生的阅读经验将不断增加，相应的阅读能力也会迅速增长。
结束语
总而言之，小学语文课本上的文章数量非常有限，如果仅仅对这些文章展开阅读教学，并不能完全满足学生的阅读能力成长需求，一定程度上还会限制学生阅读能力的提升。在新时期的小学语文阅读教学中，小学语文教师应当正确认识阅读数量与阅读质量之间的关系，在优化课堂阅读教学的同时，积极展开课外阅读活动延伸，培育学生的语文阅读思维，帮助学生积累一定的阅读经验，提高学生的阅读能力。
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作者简介：章小波，女，1988年1月，汉族，浙江绍兴，大学本科学历，小学二级教师。研究方向：致力于小学课内外阅读教学一体化研究，探究阅读数量与阅读质量的关系，努力尝试在教学中提升小学生的阅读能力。