张艳芬
云南省曲靖市沾益区金龙街道金龙小学 655331
摘要：新时期下，先学后教理念的贯彻与运用，对打造高效课堂有显著帮助作用。教师应秉承以生为本的教育原则，打造自主、合作、探究课堂，让学生融入其中，彰显生命课堂、智慧课堂魅力。教师需要提出明确的方向，做好问题的提炼，让学生有目标的学习知识。控制好学习的度量，在问题的引导下，探索知识，融入情境。学生先学，建立初步的理解，课堂中积极互动，集思广益，提高学习能力。本文以小学数学为例，分析先学后教的教育思路。
关键词：先学后教；小学数学；高效课堂
前言：以学定教、先学后教已经成为常态化的教育思想与理念，深受众多教师追捧。当然教学期间如何贯彻理念，调动学生学习积极性，打造高效课堂需要长时间探索，积累经验。
一、明确目标
数学知识的学习存在很大难度，对于大多数小学生来说，如果提问什么课最难学，几乎都会说数学。想要改变这一局面，就需要找到学生的学习兴趣点，让学生形成学习主动性，找到学习活动归宿和出发点。先学后教，关键是让学生了解学习目标，心有所向、胸有目标[1]。当前教学的时候，许多教师只是简单的提出教学目标，之后直接让学生自主尝试。这种简单化、教条化的教学方法无法让学生理解学习目的。教师有必要根据学生情况调整思路，让学生知道学习任务和目标。
首先是导标。也就是根据学生情况设置导学目标。学生学习知识，需要用到自己的生活经验。比如学习《圆》的时候，教师可以提问学生：为什么轮胎是圆形的。以学生所熟悉的问题引出知识，创设情境[2]。学生有了目标以后自然能够加入到学习过程。
其次是明标。学生对于陌生问题充满好奇心和探索欲望。学生课堂成为探索者、研究者与发现者。目标教育需要体现以生为本，并且要保障目标具有挑战性。学习目标方面，教师可以提出：能不能不借用工具画出一个圆，圆规的使用有哪些注意事项。圆有什么特点。圆的各个部位叫什么。
最后是炼标。以学生的先学经验为基础，组织学生交流预设目标，提炼和筛选学习，形成更核心、更集中的学习目标。如教师提出：预习的时候，同学们对哪个问题理解的不够清楚，哪些掌握的好一些。此时学生说出自己的理解，集中学习目标，提高导学效果[3]。
二、合理指导
对于后教来说，先学是必然条件。后教为先学提供提升与补充。小学时期学生自学能力比较差，需要教师的开导学生才能完成知识的学习。学生了解了学习要求和法则，才能学有所成，张弛有度。教师需要为学生的学习提供适度、适时的指导。
学前应明确要求，以免学生出现学习流于形式的问题。让学生知道自己需要做什么，怎么解决问题是很重要的事情。
学中则做好细节指导。让学生了解每一个环节的规则，光说不练是不行的。学练结合才能相得益彰，将知识变成自己的能力。
学后需要及时跟进评价。结束学习活动之后，教师组织学生相互评价与回顾反思。互相评价的时候，关注要求落实状况，关注学生活动完成时候的感受与经验。
三、问题驱动深入学习
对数学教育来说，问题是最关键的元素。学生提出的问题，尤其是有价值的问题，反应了学生此时思维十分活跃。先学后教视角下，教师需要将问题作为课堂的灵魂与核心。学生能不能发现问题，能不能在交流中解决问题，是先学后教教育效果衡量的关键性要素。教师应充分发挥鼓舞、唤醒、激励作用，让学生能够自发提出问题、表达见解，达成师生、生生思维互动的目的。
在先学后教课堂上，教师需要鼓励学生大胆说出自己的问题和看法，让课堂变得活跃，教师可以提出怎么样、为什么、有什么关系等问题，让学生思考和交流。
在学生说出自己的画圈方法之后，教师提出问题：你怎么画的。在学生说圆有无数条直径以后，提问学生为什么。在学生汇报完以后，教师还要说大家有没有补充以及疑问。教师在总结知识点的时候，提出大家对于老师的总结还有什么补充。有了这样的过程，才能让数学课堂充满趣味性、数学味。
先学后教中，教师需要合理提问，用提问推动学生思考。对于小学生来说，提问挑战性突出。教师面对学生的问题，不论肤浅还是深刻，都不能直接判定学生的对错。教师不能置之不理学生的思考，教师应发现学生的答案闪光点，为学生提供适度鼓励。比如：XX同学回答的很好，声音很洪亮，教师最喜欢敢于回答问题/提出问题的孩子。不断引导，让学生形成善问、乐问、会问的能力。
教师应当用问题引导学生思考，这样才能体现先学后教魅力，使学生将思考变成知识实质，深度学习数学知识。如圆特征的探究结束后，教师说：大家还有没有别的问题，为什么同一个圆的直径是半径2倍。让学生展开深度思考，培养思维批判性与深刻性。
结语：数学教育中先学后教是当前的常态化教学手段，能够引导学生思考，开发学生的思维能力。教师需要贯彻以生为本，让学生在先学中打好根基，学会学习，能够提问与互动，将知识变成自己的理解，成为课堂真正的主人公。
参考文献：
[1]李芬.小学数学中“先学后教,以学定教”的尝试[J].中国培训,2015(08):142.
[2]于冬梅.刍议小学数学学习兴趣培养[J].才智,2015(16):11.
[3]马晓梅.“先学后教,当堂训练”模式引发的教学新思考[J].西北成人教育学报,2014(01):111-114.