文丽
四川省乐山市第二中学 614000
摘要：语文阅读作为学生获取信息、提升人文素养的重要手段，在高中语文教学中，教师既要从课堂的课程教学角度出发，促进学生语文阅读能力的提升，同时也要从课外阅读的的度出发，以阅读量的积累，阅读面的扩大为学生人文素养的提升与语文核心素养的形成奠定基础。本文主要探究了高中语文课外阅读的组织方式，以高中语文课外阅读的实践策略出发，以期促进学生语文水平与语文能力的不断提高。
关键词：高中语文；课外阅读；组织方法；
引言：
社会不断发展背景下教育行业也在不断的创新与变化，高中语文教师在新课改的背景下也在积极探究提高教学质量的方式方法。而随着课程创新优化的不断深入。高中语文教学实践的组织既要从教学的角度出发，探究提高教学质量的方式方法，同时也要从学生的角度出发，探究促进学生核心素养形成的教学手段。
一、培养良好阅读习惯
高中生在其繁重的学习压力下，课外学习的实践活动往往被不同的课业任务所占据。对于高中语文学习而言，虽然学生可以意识到高中语文学习中要持续性的开展课外阅读，但学生学习压力过重也导致了学生往往不能保证持续性的课外阅读活动。课外阅读是长期持续性的学习活动，而高中生又面临着较为繁重的课业压力，随着数理化学习难度的不断加大，高中生在课外学习时间更多的时间放在了作业的完成，而忽视了个体人文素养的提升，有限的时间安排也不影响了学生文章的阅读与积累。
对于教师而言，在组织高中课外阅读时要明确学生存在的学习压力。高中生组织课外阅读主要是为了培养学生的语文素养，而课外阅读时间难以有效的保证既有学生的个人时间安排问题也有高中生实际的学习压力困境，因此教师在以课外阅读为基础培养学生核心素养的过程中要注重对于学生良好阅读习惯的培养，通过引导学生在日常的学习计划中加入阅读时间的形式来保证学生在每日的学习背景下有着持续的阅读积累。
为了引导学生在阅读过程中逐渐培养成个人阅读的好习惯，教师在选择阅读文本时也要分析学生的心理特征与学习习惯，既选择便于学生生解的有着深刻含义的书籍，同时也从学生的兴趣爱好出发，选择其有兴趣阅读，可以深入思考的文本，使其高中语文课外阅读更加规律的同时也提高高中语文课外阅读的效率与质量。
二、开展集体课外阅读
对于语文教学而言，课外阅读活动的组织有着重要的意义，而学生在长久的语文阅读背景下也有课外阅读的意识。部分高中生在开展语文课外阅读时仍然存在着不明确语文阅读目的，尚未掌握语文课外阅读方法的实际问题。课外阅读在其开展的过程中需要长期的投入时间与精力，而学生在课外阅读参与过程中存在的敷衍了事，完成任务式的阅读心态既影响着课外阅读的质量，同时也难以通过课外阅读，促进学生语文核心素养的形成。
作为高中教师，面对学生课外阅读质量有限的实际问题要主动探究提高课外阅读有效性的方式方法。
而对于当前高中生的课外阅读而言，课业压力重，课外阅读活动形式化的问题要通过针对性的教学实践活动来提高课外阅读的质量。教师在组织课外阅读活动时既要从课外阅读的角度出发，以学生个体为单位开展阅读习惯的培养，同时也要以班集体为单位，通过集体课外阅读活动的组织使学生在共同参与，共同实践，共同思考背景下提高阅读的质量与效果。
学生集体课外阅读活动的组织作为在学校背景下开展阅读活动的方式，教师在组织该类型活动时所选择的课外阅读文本以及活动组织形式要积极探究活动组织的方式方法。活动的有效性与学生课外阅读的质量密切相关，而学生人文素养的提升也与学生课外阅读的质量息息相关，因此教师在组织集体性课外阅读时，对于书籍的选择要给予学生一定的自主性与灵活性，学生在个体兴趣爱好的基础上，通过自主选择书籍，以自主开展阅读的方式，在个体理解的基础上提高阅读活动的开展效率，也提升学生对于课外阅读的积极性与主动性。
作为教师，在活动的组织上，其作为活动的引导者要积极为学生做好课外阅读活动的准备工作，通过其集体阅读时间的保障与活动质量的维持，确保学生在集体性的活动参与下可以有阅读的收获。学生个体在参与阅读活动时存在着阅读质量有限的实际问题，而教师在组织阅读活动时也可以通过班集体内交流活动的组织使学生在文本的分析以及与他人的讨论交流过程中更深层次地理解文本的内涵。在该沟通交流的阅读环境下，引导学生也能表现出更多的阅读自主性，保障课外阅读的质量。
三、掌握课外阅读方法
对于高中生而言，其在开展课外阅读时往往是以个体为单位所进行的阅读活动，而为了提高高中生语文课外阅读的质量，教师要通过阅读方法的传授与阅读技巧的训练使其在课外的阅读环境下也能以正确的阅读方法来保障良好的阅读效果。
通常在课外阅读的过程中，对于单一文本的学习有着精读与略读两种形式，而学生在课外的阅读文本阅读过程中也要根据文本的内涵与内容的不同，主动的、有选择的开展不同的阅读方式，保障其在多种阅读技巧的使用下获得良好的阅读体悟。
阅读作为学生语文素养形成的重要学习方式，在阅读学习的过程中，学生也要通过阅读与写作的结合，以输入与输出的相互合作来保障其语文素养的形成。学生在语文阅读的过程中单一的输入往往不能更深层次的理解文本的内涵，通过文章的反思，写作的输出可以在思考的基础上使学生对于文章的核心观点进行提取，并在个人生活经历以及学习经历互相补充的基础上，以读思写的结合来提高阅读的开展效果。在长期持续的读思写结合训练模式下，课外阅读质量有所提升的同时学生的语文素养也可以得以发展。
四、结束语
在新课改不断深入的教学背景下，我国语文教学的组织既要重视语文基础能力的训练，同时也要重视对于学生语文综合素养的培养。阅读对于高中语文教学有着重要的意义，而高中语文在有效的课堂时间内对于学生阅读能力的训练往往存在着教学质量有限的实际问题，因此为了促进高中语文教学质量的提高，为学生人文素养的提升奠定基础，高中语文教师要积极探究课外阅读的组织形式与开展方法，以有效的课外阅读组织形式来提高高中生课外阅读开展的有效性。
参考文献
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