张荫利
夏津县白马湖镇中心小学 山东德州 253200
摘要：本文首先整体阐述了目前小学生整体基础运算能力的培养状况，并且进一步解析了小学数学教学中学生运算能力的培养举措。以期为小学阶段数学学科的高品质教学带来可参考的提升建议。
关键词：小学数学；中学生；计算能力
全新时期的小学数学教育，其核心教育理念正在从提升学生成绩转变为学生综合素养的有效增进，小学数学教学中，学生的运算能力培养是目前学科教学中需要深入探究的问题，其有助于提升学生的总体素质，有效培养小学生的数学运算能力则是如今小学阶段数学的核心目标，也是提升小学生探究数学的有效方式，这也就需要任课教师在具体的教学阶段，持续借助灵活的方式来转变以往的教学模式。
1 目前小学生整体基础运算能力的培养状况解析
运算能力对于学生学习数学学科有着非常关键的作用，不过目前国内大部分的小学数学课程的日常教学开展，依然延用着以任课教师口授为主的教学模式，任课教师由于太过依赖教学素材内容，而无法做到有效地随机应变，学生所学习的数学知识也只是局限于考试相关的内容。同时，因为任课教师较为忽视培养学生运算能力等多方面的能力，并且国内诸多区域现阶段的教育方式依然延续着应试教育，教学阶段中不但匮乏对运算能力的培养，更是较为匮乏训练学生解决数学问题的基础能力，运算能力的同时也是检验学生对算术理论知识的掌握程度，更是可以考究学生对数学专业知识学习的深入性，所以，需引起任课教师的切实关注。
2 小学数学教学中学生运算能力的培养举措介绍
2.1 全面展现任课教师的职能作用
目前一些任课教师未对教材的相关知识点开展过整体的筹划，也为区别不同学习水准学生的具体水准，引发学生由于学习的盲目性，最终导致不能切实把控学习过程中的知识核心要点。所以，任课教师在具体的教学过程中有着无可取代的关键作用，培养学生兴趣核心体现在传授数学的法则方面，任课教师在开展教学的阶段中，需要为学生传授数学中有关定理的含义以及怎样运用的准则。任课教师在开展加法运算传授的阶段中，也可以有效融合加法交换律的方式开展教学。
举例而言，14+26+19=40+19=59，便可以较为充分地展现出运算的方便性，从而更好规避运算方面存在的偏差问题，任课教师需要对学生所进行练习的题目进行指导，规避出现将14+26错误当成14*26来进行运算，任课教师此阶段便需要告知学生进行题目练习的过程中规避对速度的刻意追求，而是需要逐步明晰题目的基础上进行题目运算，如此才可以保证运算的精准性，与此同时，任课教师也需要结合转变最初题目的方式，运用与数学教学有关的竞赛模式，将专业学科中理解较为抽象的知识点更好地融入到趣味性的题目当中，从而提升教学的效果以及增进学生主动学习数学的基础能力。
2.2 关注教学情境的创建
数学学科具有一定的抽象性的教学特征，同时因为小学生的理解能力与成年人有着相对较大的差距，特别是其的自制力较弱，无法有效跟上学习数学的课程，在很大程度上影响着对数学学科的学习兴趣度。首先，任课教师需要运用与推广个性化培养的教学模式，尊重多样化兴趣能力学生的基础能力，从而运用具有针对性的教学方式，任课教师也需要运用与小学生匹配智力发展水准相对应的培养方案与方式，运用多样化以及有指向性的教学方式。
举例而言，任课教师可以引导学生去商店自行进行学习文具的选购。其中，钢笔的单价为18元，圆珠笔的单价为6元，铅笔的单价为5元，怎样给予此些种类的文具开展类别调配，才可以让学生创建出相对简易的数学模型，从而运算如何可以购买到更为多样化的文具。与此同时，任课教师需要给予多样化的运算方式来切合不同学生具体的学习要求，小学阶段的数学学科教学中需要依据学生中所涉及的真实情境开展结合教学，从而让学生更为深刻地感知到日常生活中的问题可以依据数学知识进行问题的解决，整体而言，在开展情境教学的阶段中，任课教师传授的教学方式不能单纯局限在课堂的教学内容，也可以借助将班级内学生进行分组探讨方式来探究诸如文具购买的问题，如此可以让那个学生之间可以深刻感知到其他同学的运算方式并可以进行有效的融合学习，方便于学生全面运用课堂与学习运算数学题目的方式。
结束语
综上所述，小学阶段数学学科的运算教学核心目标是提升学生的发散性思维，积极引导学生开展有效的自主化学习，更好掌握运算的方式，同时灵活地运用到日常的数学运算当中，增进其自身的自主学习能力。在具体的教学开展中，培养学生的运算意识并不是短时间内可以实现的，这就需要任课教师进行有针对性的指导，从而让学生对相关知识更为深刻理解。学生借助持续地累积学习知识与经验，真正地做到学以致用，从而提升其综合性素质。
参考文献
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