何远文
湖北省利川市沙溪乡新阳小学
【摘要】趣味性教学是素质教育中培养学生学习兴趣、提升学生学习效果的一种行之有效的教学策略。小学低年级学生年龄小，活泼好动，自我约束和控制能力较差，通过实施趣味性教学可以集中学生的注意力，使学生不自觉地投入到课堂教学活动之中。作为小学数学教师，我们应充分遵循低年级学生的心理特征及身心发展规律，从根本上挣脱应试教育等传统观念的束缚，继而结合教学的实际需要，采取适切、合理、高效的趣味性教学策略，以此来营造鲜活的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使数学课堂重新焕发出生命的活力和光彩。
【关键词】低年级数学；趣味教学；应用策略
近年来，随着教育水平的提升，国家教育部门也更加注重教学中的趣味性。传统的教学方式大都比较单一化，照本宣科的教学特征尤为明显。但在人们文化意识的不断强化下，各种新型教学方式也被渐渐地引入教学环节。小学低年级学生在学习数学知识时，主观能动不够强，对数学的学习动力也比较缺乏。采用趣味性的教学方式展开数学课堂，是激发学生的学习热情和培养学生学习兴趣的关键。因此，教师要注重于挖掘一些趣味性的教学模式，给学生构建多姿多彩的数学课堂，帮助小学低年级的学生提高他们的数学能力。
一、深入教材内容，改善教学效果
低年级的小学生刚刚进入系统性学习的数学殿堂之中。在低年级阶段下的学生缺乏抽象思维，性格顽皮且难以专心学习，同时自身的数学基础不足，对数学缺乏兴趣以及数学内容相对抽象和复杂。由于这些因素的综合影响，低年级数学教育的有效性往往达不到理想的目标，这种情况严重阻碍了教育活动的有效开展和学生数学水平的提高。增加数学课程的趣味性可以使教师以更丰富，更有趣的内容和更多样化，更生动的方式开始教学，从而激发学生的兴趣，鼓励学生以更简单，更有趣的方式学习数学，并提高教学实际效果。同时，低年级小学的数学教育以教科书为基础，在构建趣味化教学模式的过程中，教师还必须将教科书放在重要位置，避免趣味化教学与真实的教育要求脱节。教师必须深入学习教科书，发现教科书中的趣味化内容，并在适当扩展后以更有趣的方式显示它们，以激发学生的兴趣。
二、引入微课，加深学生对知识的理解
不难发现，数学知识的概念性很强。尤其是在立体几何和平面图形等知识的学习中，单纯依靠教材和板书，学生很难理解空间和平面概念。但在引入微课后，教师采用知识动态转换和形象化的教学方式，更有利于学生的理解，能加深学生对课堂知识的理解和应用，强化学生“从实践中来，到实践中去”的数学理念，让学生自发进入课堂学习，活跃课堂氛围。同时，海量的微课教学资源和形式多样的教学模式，不仅丰富了教学内容，而且为教师的教学方式提供了新方法和新思路。例如，在图形周长、面积的学习中，教师在引导学生学习了边长、长和宽等概念后，为了加深学生对知识的掌握，就可以让学生实地观察、计算操场、乒乓球台和篮球场的面积和周长，借助微课的辅助教学功能，解决学生在实际运用中遇到的困难，进一步加深学生对学习过程的认识。
三、打造生活化教学环境
对于小学低年段的数学教学来说，可以通过打造一个具有生活化气息的教学环境，让学生在这样一个环境中体会和感受数学的价值，从而使数学课堂具有更强的趣味性。要做到这一点，教师可以将数学问题和小学生日常生活中遇到的运算等问题结合起来，做到由认识走向实践，再从实践中进一步总结理论，从而使学生在学习中真切感受到学习数学的快乐。
以“认识时间”这一节课为例，在授课的时候，教师可以通过多媒体、投影仪等设备为学生播放一天的24小时中一名小学生日常生活的动画视频，然后由这段视频引出课堂提问，让学生主动介绍自己每天都是几点起床？几点来学校？几点放学？晚上几点睡觉？这类具有生活化气息的问题，可以充分调动学生的学习兴趣和学习热情，学生也会积极主动地举手回答，这样一来，就能使课堂气氛更为活跃，学生的学习效果也会大大提升。相比传统模式下教师授课、学生被动地接受，这种新型的趣味性课堂教学模式显然可以在更大程度上适应小学低年段数学教学的需求，能够使学生在欢声笑语中实现对知识的轻松学习和牢固掌握，进而对提升课堂效率起到了巨大的促进作用。
四、课堂教学渗透游戏环节
小学低年级的学生的智力完全还处于稚嫩的阶段，因而在新课改的理念下，要求教师充分以学生为主体，发挥学生的主动性，开发学生智力的潜能。现阶段我国的义务教育阶段，即小学阶段和初中阶段完完全全还处在传统的教学模式。然而利用这样的教学形式无法吸引学生的注意，学生也很难理解所学的相应知识点，因为小学低年级的学生刚刚从幼儿园出来，还没有系统的训练和培训，所以在教学形式上，教师可能还是要渗透一点点幼儿园的教学模式，即在玩中学，在学中玩。在教学中进行游戏的比赛刚好符合这一教学模式，学生更愿意以游戏的形式在课堂中吸取知识。例如在学习小学数学一年级上册的1-5的认识和加减法的学习中，教师可以采取小组分组的教学形式，对整个班级进行游戏开展教学。其次利用小学生之间的好奇心和胜负欲采取抢答抢背抢写的形式对各个小组进行得分总结，最后得分最多的为赢家，教师要对赢家进行鼓励，包括言语上的鼓励或是物质上的奖励均可，这样学生才能真正学到知识。
五、实践体验，提升乐趣
实现生活化教学是数学教学改革的必然趋势。而且，数学教学活动的实施目的之一是引导学生学以致用。在传统的小学数学课堂教学活动开展过程中，部分教师立足新知，为学生设计练习题，觉得学生解决练习题就是应用所学。如此做法，不仅远离了生活与数学的关系，还使学生对数学学习产生误解，认为学数学就是为了解决练习题，影响他们获取数学学习乐趣。为了解决此问题，使学生们获取学习乐趣，我讲授了新知之后，一般会为学生们创设生活实践活动，驱动学生们体验生活。
以人民币为例，在讲解了新知之后，我创设了扮演角色活动，要求学生们在不同的学习用品上标上不同的价格，扮演顾客和导购员，体验购物、结算，潜移默化地运用所学，在欢乐中加深对知识的理解。
综上所述，趣味性教学模式应成为小学教学过程中的一个主要方向。小学生由于还处于启蒙阶段，这个阶段的学习对以后的学习生活有着重要的奠基作用。选择趣味性教学，能让学生产生浓厚的学习兴趣，对教学质量的提升有着重要作用。
参考文献
[1]童兆康.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].中国校外教育：中旬，2019，120（111）：141-142.
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