王定霞
萧山区南阳初中 浙江杭州 310000
摘要：结合笔者多年的实际教学经验，以及经过大量的具体案例研究，笔者总结出小班化开放式作文教学的实践模式：主要体现在作文教学对学生分层的开放性、作文形式的开放性、作文内容的开放性、作文指导的开放性和作文评价的开放性五环节上。本论文主要阐述了这五环节的具体操作过程及理论上的探索总结。展现了通过五环节开放式作文教学训练，学生作文水平整体提高的情况。
关键词：作文；开放；分层；指导；评价
开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。小班化教学因为班级人数减少，教师有足够的时间和充沛的精力组织、协助、指导学生个性化写作，更有利于开放式作文教学的实施，更能体现小班化教学“小车掉头快”的优势。
一、作文教学的分层性，满足不同程度学生的需要
前苏联教育学家赞科夫提出：教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。由于显能生和潜能生已有的知识、能力水平差异往往比较大，用统一的教学标准来要求学生都一齐达到，显然是不科学的。因此要针对不同发展水平的学生，设置不同的教学标准，让每个学生有一个适合自己的“最近发展区”。通过自己的努力和他人的帮助，“跳一跳，摘到桃子”。为此笔者在实践中总结出的分层教学在一定程度上达到了这个目的。
所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为A、B、C三个层次，并依据学生的差异，有针对性的制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，从而大面积提高教学质量的方法。
在实践操作中，笔者根据同一个班级学生作文水平的不同，将全班同学划分为三组。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等。这些层次的划分，在学期初采用“学生自我评定与师生共同磋商相结合”、“显性分层与隐性分层相结合”的方法进行分层。即教师知道，学生本人知道，但不在班级公布。分层的目的不是为了给他们评定一个等第，更不是用它来作为惩罚学生的手段。分层的过程是教师了解和研究学生，学生正确认识自我，发现自我的过程。
下面就以笔者在一次话题作文教学中采用分层教学的方法为例阐释如下：
以“关注身边的小人物”为话题作文
对于C等生他们有一定的写作功底，而且思维也较开阔，很有自己的想法，如果写作前老师做太多的指导反而束缚了这些学生的思维。对这部分学生笔者就直接让他们作文，不进行任何写作前指导，而是根据他们写出的作文，再做具体指导，这类学生写出的作文大都能把身边的小人物的生活截其片断连缀起来，字里行间充满了对小人物不幸命运的同情，倾注了对他们满腔的关爱。也有的表现出他们虽然普通渺小，但在他们身上却表现出生命的乐观与坚强。这部分学生的作文总体框架已没什么问题，个别细节及主题立意的深化方面稍加指导就行。所以，这类学生主要是文后指导。
对于B类学生，可能在选材和立意方面还不太清楚，就在作文前稍加指导。首先要确定好对象，文中的人物一定是存在我们身边的，他们很普通，却又很普遍。帮助这类学生搜索脑海中这些人物的点点滴滴，生活细节，从他们身上，从他们的生活中你都感受到了什么，对你的生活又有哪些启发，在他们平凡而普通甚至有点卑微生命里有没有让你震撼的东西在里面呢？经过这样的启发，很快这部分同学茅塞顿开，他们已有了相当清晰的思路了。
对于A类学生，由于他们作文基础较差，不要说审题立意，就是该选哪些材料，应该从哪里下笔都无从下手。即使硬逼着他们写出来了，也大多是令老师无法指导无法修改的文章。对此，笔者先出示了一篇关注小人物的一篇佳作欣赏，指导学生一部分一部分仿写，帮助其唤醒记忆中与此有关的情节。
佳作赏析： 学生仿作：
《家》的仿写无疑是成功的，虽然太过拘泥于佳作的思路，甚至连选材都颇有几分相似。但对于一个作文根本无从下手的学生来说，能写出这样的作文已是非常成功了。久而久之，学生也会悟出作文的禅机了。慢慢的，他们会跳出佳作的束缚，能独立表情达意了。
我们要的就是这部分无从下笔的学生先有定势，能下笔；然后再有自己的特色，下有创意的笔。
当然，这种分层法，要有动态性。作文的要求和难度也要不断变换。在练习一段时间后，教师可以鼓励学生向更高层次方向发展，如让A类学生丢掉拐杖，直接练习Ｂ类，Ｂ类学生也可向C类进军，Ｃ层学生可对他们提出更高要求，当学生通过自身能力达到自己奋斗的目标，教师就及时给予升层，使学生感受到成功的喜悦，通过动态分层为各层次提供递进的机会。既让显能生吃饱，又要让潜能生吃好。
二、作文内容的开放性，解决学生作文材料难的问题
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”生活是学生作文的源泉，材料是学生作文的基础。生活越是丰富，作文的材料就越多彩，作文的内容就越充实。然而，现实生活中，学生校内外生活单调、枯燥、乏味，这不仅麻痹了学生的感官，而且麻木了学生的心灵。有调查表明92%的学生作文卡壳最多的就是材料问题。可见，作文教学首先要解决学生的材料问题。为此，可通过以下方式帮助学生积累写作素材。
1、观察自然?大自然神奇而富有变化：春夏秋冬，阴晴雨雪，日出日落，潮涨潮汐，学生无一不感兴趣。教师要有目的、有计划地带领学生投入大自然的怀抱。寻找春天的足迹，拾缀秋天的落叶，充分领略大自然的无限风光，为写作积累丰富的感性材料。
学生有目的的去观察事物，往往会更仔细更认真。笔者在指导学生写《校园的春天》片段练习时，没直接让学生先写作，而是带着学生先在校园里仔细走了一遍，并给学生布置了观察作业：在校园中任选你喜欢的三种植物或花卉，认真观察它的形状，颜色，生长态势，回来后画下来在班里展览。因为有任务，学生在观察时很仔细，回来后一幅幅生动的画作就诞生了。写作的第一关——“画”的步骤完成了。
接下来进行作文的第二关——“说”。让学生对着自己的画作，给大家介绍自己画的植物或花卉，尽量说出它的特点，并让大家猜猜这种植物或花卉在校园的哪个地方，学生的积极性很高。
接下来把说的内容写下来，就是水到渠成的事了。本次片段练习基本上没有学生写不出来的，只有写的质量的高下之分。
可见，认真观察是积累写作素材的重要方法之一。
当然在观察时，除了有目的外，还要会观察，要让学生明白观察的基本方法。如在学习完《中国石拱桥》这篇课文后，笔者曾布置让学生观察自己家乡的桥，然后作文。作文交上来后，很不理想。分析学生的作文这才发现，学生其实不知道怎样去观察，尤其是像有的写到了钱塘江大桥这种范围大、距离长的事物时，没有层次性，显得很凌乱。有的即使会观察，可作文太单调，最多可称得上是一段介绍这座桥结构的片断。结合学生作文中出现的问题，笔者以学生的作文《钱塘江大桥》为突破口，教给学生具体的观察方法，告诉学生对于大范围的景物或事物可以选择几个观察点，从不同的角度来观察，观察要有层次性；同时观察中要特别注意抓住事物的特征；既注意静点观察，又注意动点观察；在观察中还要注意联想和想象。都是桥，这座桥与其它的桥有什么最大的不同，启发学生联想与此座桥有关的一些人和事，站在这座桥上你都有什么想法。在此基础上让学生重新去观察。学生写出了《那桥、那事、那人》、《桥的变迁》《钱江一桥的沧桑》等多篇风格不一的作品。
学生学会了观察，就相当于有了作文的“米”，下“炊”就容易多了。
2、开展活动?开展小游戏、寻访名胜古迹、采访先进人物、考察企事业单位、拜访社会名人、参加公益活动……多姿多彩的课外活动，不仅丰富了学生的生活，而且丰富了写作的素材。
在编写校本教材《可爱的家乡》时，恰好有一个版块是“名人专访”征得校本教材编写领导小组的同意，笔者带领部分学生充当小记者，和校本教材编写小组的成员一起去采访了家乡的几位名人，去倾听他们的奋斗史，去感受他们身上的优秀品质。学生认真的去当了一回小记者，还当面提了一些他们困惑的问题。因为学生有亲身体验，写出的作品就不会空洞无物，无病呻吟了。还有几篇优秀的作品被选进了校本教材。
5.12汶川地震发生后，学校组织学生“献爱心，赈灾义卖活动”。让学生把自己家里闲置不用但还有使用价值的东西捐献出来，现场销售，所得的钱款全部捐献灾区。为此笔者进行了严密的策划组织。首先让学生明确本次活动的意义。然后分为广告部、销售部、后勤部、市场部、财务部等部门，让每个学生都参与其中。并在活动前提出要求，不仅让学生胜利完成自己的的本职工作，还要注意观察当时的场面，其他人的表现，以及此情此景自己的所思所想。活动结束后立即让学生把这次活动写成文章，由于学生有亲身体会，每个人都参与了这项活动，学生写出了很多鲜活的语句，写出了很多脍炙人口的作文。
3、进行“课前3分钟信息交换” 每天语文课前3分钟，让学生轮流进行演说，内容不定，可以是国内外新闻，也可以是时评，也可以是自己看到听到的见闻和感受。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，还可以“素材共享”，为写作积累了足够多的“米”。
三、作文形式的开放性，提高学生写作的热情
作文是学生内在认知的一个文字表达，应该是自由自在，无拘无束的。作文形式的开放就是指采用各种写作形式，表达内心的真情实感，提高学生的写作兴趣。
1、作文随笔化?学生的思维活跃、跳动，富有创造性。他们经常会在不经意间语出惊人，而这些语言等到习作训练时，又早已忘得一干二净了。所以，要求学生人人都有一本小小的笔记本，随时随地把新鲜的感受记录下来。
2、作文网络化?作文网络化即以QQ空间或博客或微信公众号和朋友圈代替作文，把作文训练的内容、要求转化到QQ空间或博客或微信公众号和朋友圈的写作中去。学生对QQ空间日志或博客和微信很感兴趣，因为这些可以比较自由地倾注自己的感情。几乎没什么约束，同时又能得到别人积极的响应，也能方便教师阅读，以便掌握学生的动态。网络化散漫的格式一但被学生正确利用，还可收到意想不到的效果。下面就是一位笔者班里的网络写手，在一次考场作文中，她就采用了网络发贴这样的格式来写，给人耳目一新的感觉。
3、作文话剧化?拍微视频，发抖音，成了这几年的网红项目。为此，笔者想到，何不让学生自导自演一些有意思的情景剧，拍成微视频，上传抖音或朋友圈视频号呢？笔者把这一想法，在班级一公布，马上就炸开了锅，我知道事情成功了一半了。借此激发学生将有意思的见闻感受，编成话剧，把说、写、演有机统一结合起来。这种做法充分调动了学生创作的积极性，学生俨然成了剧作家和导演。
如学生在元旦文艺汇演上表演的情景哑剧《中考前夕》，就是根据学生的一篇反映中考前夕家长、老师、学生紧张而复杂的心理的文章改编而成的。由于剧本是学生创作的，内容又出自学生自己的生活，学生演起来更加出神入化，节目一演出，就得到了广泛的好评，在全校引起了不小的哄动。后来有好多班级受此影响，又演了很多自编自导自演的话剧、小品等。尽管学生自创的剧本和专业剧本是根本没法相比的，但学生有了这个劲头，有了这个热情，还愁写不好作文吗？
4、展示多样化 学生习作除了传统的课堂上老师读给大家听，或将作品印发给大家看之外，还可以采用多种方式展示。如班级宣传窗，班级微信公众号等，还可以让学生把自己的作品制作成美篇或手抄报，给自己的每篇习作配上插图，这样图文并茂，每个学生既是记者又是编辑,又兼文案设计，每个学生俨然就是一个“编辑部”。每半个月出一期，篇幅长短不限,以版面设计新颖为准，大大激发学生的习作兴趣。
四、作文指导的开放性，使指导更有针对性
作文指导是作文教学中的一个关键环节，但目前这一环节大多没有具体可操作的抓手。有的也是泛泛而谈，可操作性不强。笔者在实践研究中总结出作文指导分四步走的策略。即议一议（教师准备好几个话题，让学生讨论确定本次作文的话题，或有学生自己提出话题。）——翻一翻（让学生翻一翻自己平时积累的素材，搜集相关信息，准备材料，教师也可以读下水作文或范文）——想一想（联系生活想一想，深挖“库存”，对“库存”进行挑选）——练一练（指导学生试着把前三个步骤中思考的内容连缀成篇，形成文章）。
如一次作文教学案例：
请以“桥”为话题写一篇不少于600字的文章，题目自拟，文体不限。
经过讨论，有的学生说介绍家乡的一座桥，可以把这座桥的结构特征、功用以及他的历史沿革介绍给大家，让不知道这座桥的人了解这座桥，老师进而启发可写成说明文；有的学生认为桥是绝处逢生的一条通道，由此可想到通往成功道路上别人的帮助；老师进而启发可写成记叙文、散文。有的学生说可以是“心桥”、“智慧之桥”、“财富之桥”、“命运之桥”等等，教师进而启发这些都是虚拟的桥，可以记叙，写成散文，也可以通过摆事实讲道理，阐明这些桥在我们生活中的重要性，可写成议论文……激烈的讨论之后，学生们对这个话题的理解更加深入了，然后翻开自己的知识库，搜集与之有关的材料，读一读。教师也可找范文提供给大家。如笔者提供给学生的例文《“闲不住”的七彩桥》①
对确有困难的学生老师可提前准备一些知识、材料卡片，根据他们的角度提供给他们参考。在此基础上，让学生想一想打打腹稿，再让学生口述自己的作文，最后形成文章。
五、教师评价的开放性，使作文评价多元性
开放式的作文教学，势必要有评价的开放性。开放式作文教学的评价机制，主要是在评价主体和评价形式上的开放。
1、自我评价，在自主中得到提升
再好的作文也有缺点，再差的作文也有亮点。教师应引导学生先对自己的作品进行中肯的评价，可运用诵读法，边读边思，说说自己的亮点，并说说值得改进的地方。在这个过程中每一个学生都有创作成功的快感，在自我评价中得到提升。写作是倾吐心声的过程，评改是吸收的过程，学生参与评改，得到了分析、表达的锻炼，在自我完善中，得以写作素养的提升。
2、相互评价，在互动中采长补短
有了一定的作文评定能力后，应引导学生尝试修改他人作文。修改以同桌、小组互改或自找伙伴互相评改、合作评改等方式为主。或者把学生的作文全部匿名展出，让学生根据文章，自由选择评改等方式。要求学生在评改时写下文章的可取之处，以及可以改进的地方。内容可不据一格，大到篇章结构、主旨表达，小到遣词造句、标点符号等。批改中，学生展露了丰富的想象力和语言创造力，学生既是“老师”，亦是“读者”又是“作者”，学生身兼数职，角色不断转换，使他们在开放的教学评价中互相沟通，互相启发，学会合作与评改，也培养了鉴赏能力。
3、家长评价，在能动中得到发展
以前孩子们出于害羞等原因，一般都不愿意把自己写的作文给家长看。现在的家长大多都文化素养较高，这白白浪费了宝贵的资源。于是笔者硬性规定，一定要把每次作文读给家长听。让家长出谋划策，提出看法。起初孩子们也有抵触情绪，笔者不厌其烦地做学生工作，做家长工作，甚至给这样做的学生发奖品。事实证明，家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，而且家长们也会帮助孩子们回想起生活中的一些较有价值却被孩子们遗忘的一些素材，这个过程中，孩子们拾回了不少散落的珍珠。大多家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，能提出意见，写上点评。这样可以集思广益，开拓思路，提高修改质量，有助于发挥双方的主观能动性。
4、教师评价，在全动中得到飞跃
不管学生自评，还是同学间互评，还是家长评价，毕竟都不够专业，都有失之偏颇的地方，这时候教师的评价就显得尤为重要。针对上述的评价，教师可提出自己的见解和感受。既评价学生写得怎么样，又评价评得怎么样；既表扬写得有闪光点、亮点的地方，又鼓励评价的中肯到位的地方。让学生在习作的全程中始终保持新鲜感、趣味感，使学生得到质和飞跃。
当然，这四种评价方式并不是每一次作文评价都要全部用上，而是根据需要选择最合适的。
总之，小班化开放式作文教学，根据小班化的实际情况，形成了“学生分层、内容开放、形式开放、指导开放、评价开放”五环节开放式作文教学模式，使作文教学的可操作性得到了加强，增强了学生习作的兴趣，提高了学生作文的水平，促进“开放式教学理论”的丰富和发展，也推动了语文学科教学改革的进一步发展。
以上只是笔者在小班化开放式作文教学的一点粗浅探索，还有许多地方值得反思，恳请各位专家和领导的大力帮助和批评指正。
注释：①《新课标升级版中学生话题作文名师辅导大全》 华语教学出版社2008年1月P89
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