李静
新民市第一高级中学
摘要：伴随我国素质教育改革的不断深化，学科核心素养逐渐受到了广大一线教育工作者的重视，教师也更加重视在高中化学教学过程中探索新颖的教育教学方法，使学生能够在熟练掌握知识的同时增加自己的实践技能储备，保证学生能够有效适应社会主义核心价值观的发展要求。因此，本文将从多个角度探究学科核心素养视角下的高中化学教学策略。
关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略
引言：高中化学教师在开展学科核心素养视角下的化学教学时，既要注重发展学生的宏观思维能力，又要引导学生在辨析和观察化学现象过程中掌握具体的微观探究方法，进而促进学生综合思维能力的提高。此外，化学教师在高中课堂教学中要通过增加实验教学的占比开发学生的智力，同时，为学生提供切实可行的实践探究路径。
一、构建宏观教学情境，提升学生的学习体验感
高中化学教师培养学生的学科核心素养首先需要锻炼学生的思维能力，使学生具备科学探究的良好学习品格。宏观教学情境的良好塑造能够为学生思维的发展提供一个相对自由的学习空间，使得学生能够在相应的教学情境中思考生活中常见的化学现象和化学问题，进而在分析、探究、解决问题的过程中锻炼自身的思维逻辑[1]。化学教师构建宏观教学环境要从以下几个方面入手。
一方面，化学教师要利用好教室中的多媒体设备，通过提前制作PPT在课上带领学生们高效了解奇妙的化学现象，并对其展开初步的思考和探究，在教师的引导下提出相应的学习问题，对化学现象进行感知。教师可以在PPT中构建视频链接，带领学生们真切地感受生活中的常见化学现象，转变学生看待生活实践经验的角度，使他们能够从化学学科的角度对事物展开全面、系统、动态的分析。
另一方面，化学教师可以在课堂导入环节带领班级学生创设专题化学教学情境，在使他们积极复习和探究旧有知识的基础上进一步挖掘过去没有解决过的化学问题，引导学生利用自己已经具备的化学基础进一步思考教师提出的化学问题内容，进而有效创设化学教学情境，明确学生们的学习目标和化学研究方向。
例如，化学教师在对高中化学高一必修第一册中的“第二章海水中的重要元素——氯和钠”的“第一节 钠及其化合物”进行教学时，教师要利用自己提前制作的PPT中的视频片段带领学生们初步认识海水，并引导学生回忆初中阶段学习过的盐水中的化合物知识，使学生初步了解海水中也有氯和钠两种化学元素，进而带领学生对氯和钠及其化合物展开具体的学习与探究，帮助他们构建完整的化学知识链条，有效提高他们在思维方面的核心素养水平。
二、拟定教学细致的教学计划，有效利用课上的生成性资源
高中化学教师在创设教学情境、传授系统的化学知识内容之前，要根据化学核心素养的相关内容安排好三维教学目标，进而按照目标的要求细致规划自己的课上化学教学活动，使学生按照教学规划的走向提升自身的综合思维素养，让学生具备智力因素的同时也能有效提高自身的非智力因素，具备一定的科学探究精神和创新精神，在正确价值观念的引导之下高效解决真实情境中的化学问题。此外，教师要在规划的同时注意思考和归纳班级学生在课上可能产生的生成性资源，使自己在面对学生提出的角度刁钻的问题时能够有所准备[2]。
在教学计划拟定上，化学教师首先要明确班级学生的自主学习能力水平和已经具备的化学知识基础，通过综合学生的学情，设定详尽、细致的化学教学目标，从知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个角度全面提升班级学生的学科核心素养能力。
之后，教师要在这些教学目标的指导之下设计合理、丰富的教学活动和教学问题，使得抽象的化学知识在有限的课堂教学实践中变得生动、具象。
在应对课上的生成性资源上，教师要在设计教案的同时在网上观看优质教师的化学教学视频，从中挖掘专业素养能力极强的教师是如何面对学生课上提出的疑问的，此外，教师还要注意利用学生在课上的微表情、回答问题时的表现，引导班级学生走进教师的教学正轨上来，进而使得化学教学步骤有序进行。
例如，化学教师在对高中化学高一必修第二册中的“第六章 化学反应与能量”的“第一节 化学反应与能量变化”进行教学时，教师要在教学计划中设定好具体的三维目标，使学生在掌握本课中的化学反应的实质、特征、规律；反应热与焓变；热化学方程式；燃烧热；中和热等基本理论与名词解释，并积极记忆其中的教学重点与难点。教师要使学生在掌握化学理论知识的基础上，带领学生们掌握分析、解决相关化学实际问题的方法与步骤，最后，教师要引导学生树立正确的化学探究精神，使他们在学习的过程中保持着高度的学习能力和探索精神。
三、发挥思维导图的效能，构建学生完整的思维体系
由于高中化学知识内容在形式上有一定的复杂性和多样性，所以学生在记忆、理解和掌握的过程中需要掌握一定的记忆方法来提高自己的记忆能力。此时，高中化学教师可以将高效的记忆方式传授给学生，使学生在夯实和巩固自身化学知识基础的同时能够积极提升自己的逻辑思维能力、训练思维的灵活性。
化学教师可以在主题单元复习当中带领学生们利用图文并茂的思维导图，共同总结和归纳高中化学知识之间的联系性，使学生高效积累的同时，掌握有效的思维训练方式，学会在实际应用问题中发散自己的思维，从系统的化学知识体系中挖掘有效解决问题的学习方法，进而提升学生的综合应用能力和学习水平[3]。此外，化学教师还可以利用思维导图培养学生记笔记的习惯，使学生能够在了解章节知识和学习重点的前提下，将教材中的重点和难点知识利用思维导图勾画出来，使学生具备基础的化学学习技能、具备良好的学习习惯。
例如，化学教师在对高中化学高一必修第二册中的“第八章 化学与可持续发展”的“第一节 自然资源的开发和利用”进行教学时，教师要在教学接近尾声时，利用教室中的多媒体设备带领学生们归纳本章的自然资源开发和利用的知识内容，在引导学生掌握节能减排、保护环境的知识内容的同时，向下划分出化石燃料的开采与使用、研发易降解的生物农药等具体的环境保护措施，有效锻炼学生的知识架构能力和逻辑思维水平，有效促进学生核心素养能力的提升。
四、注重化学实验教学，为学生的个性发展提供可能性
化学实验教学是高中化学教师培养学生的学科核心素养能力的主要环节之一，实验次数的增加和实验质量的提高都是发展学生实践应用能力、创新能力的主要教学手段。化学教师除了要完成普通课程标准中规定的化学实验以外，还要积极探索和挖掘教材中可行的实验内容，使学生在学习知识的过程中接触更多的实验机会，进而有效激发学生的学习积极性和好奇心。此外，教师可以在化学实验教学中融入高质量的微课视频，引导学生在观看的过程中自主总结化学实验的步骤和应当注意的实验事项。
结束语
综上所述，高中化学教学是促进学生可持续发展的重要内容之一，教师要立足于提高学生的实践能力和创新思维水平，引导学生在化学理论知识教学和化学实验教学过程中积极发展自己的智力因素和非智力因素，在正确价值观的引导下具备良好的学科核心素养。
参考文献
[1]徐思.基于核心素养视角下高中化学教学策略探究[J].新课程(中学),2018(12):49.
[2]胡春菊.试论学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].新课程(中学),2018(12):50.
[3]吴小霞.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].高考,2018(35):105.