揭蕾
四川省成都市龙泉中学，四川 成都 610100
摘要：散文是用优美的语言文字写成的叙事、写景、抒情类的文章。散文具有内容丰富等特点，是对学生进行审美熏陶的文本载体。统编版高中语文教材选入《老王》等写景抒情类优秀散文名篇，散文阅读成为语文课堂教学中的重要部分。新课改进行多年，新的阅读教学方式不断出现，群文阅读弥补了传统阅读教学的不足。目前语文课堂教学仍采用传统教学方式，教学重点依然是逐字句分析，不能激发学生的阅读兴趣，忽略了对阅读材料的整体思考，教师应依据群文阅读教学目标，探讨这一方法运用于高中语文散文教学的可行性，研究有效的教学策略。
关键词：高中语文；写景抒情；散文；群文阅读
一、高中语文散文群文阅读教学概述
群文阅读的概念首先在台湾提出，广义的群文阅读是指读者自由选择主题文本阅读，狭义的群文阅读是教师通过确定议题选择符合教学需要的阅读材料，学生通过多篇文本学习，培养信息筛选及文本分析能力。
散文是指运用生动形象的语言描摹生活中人事景物，深入挖掘内涵哲理表达对自然社会感悟的文体。群文阅读教学重在对散文内容结构等方面的细化。散文关注生活的真实情境，在题材等方面丰富多样。写景状物的散文作者重视对景物特点的描绘，文字细腻，对学生审美考察力度较深。抒情散文是将抒发作者情感作为主要内容的散文，作者会用文字对事物进行描绘，往往直抒胸臆。现代优秀抒情散文常用象征手法，将思想情感寓于形象，抒情散文分为借景抒情、以事抒情。
散文是语文教材中的重要文体，学习散文对学生具有重要意义。部编版高中语文教材选文中散文占比超过1/4，中考语文试卷中散文阅读材料占比最多。如何使学生进行高效散文学习是一线语文教师应思考的问题。散文取材于自然生活，往往充满诗情画意，但实际教学中学生对散文学习兴趣不高，学生无法体味散文在语言等方面的魅力，根本原因与教师传统单篇教学过度解读有关，与学生阅读量少有关。将群文阅读应用于散文教学中，有利于改善传统教学方式的弊端。
二、高中语文散文群文阅读教学问题分析
群文阅读是近几年兴起的阅读教学模式，强调在教学中培养学生的综合思维能力。采用群文阅读教学可以更好地促进学生发展。但调查高中教师对群文阅读在散文教学中的应用，我们发现高中语文散文群文阅读教学仍存在许多问题。
分析高中语文散文群文阅读教学的问题，教师方面主要包括:议题不清晰、文本选择不当、课堂应用不成熟。学生方面体现在:阅读兴趣低、未形成群文阅读的正确认识、阅读能力不足。改变阅读教学方法是教师面对的挑战，教师要将多篇文本同时呈现，逐步更新教学观念，发现群文阅读的优势，但由于实践较少，群文阅读课堂仍存在不少问题。设计教学中群文阅读议题由教师决定，但通常议题不能反映学生的需求，难以实现教学目标。群文阅读的核心是文本的选择，实际教学中教师选择文本会脱离议题，缺乏内在联系，有些教师认为将话题一致的文本组合在一起即为群文阅读，对文本蕴含的价值取向缺少整合思考。
兴趣是学生学习最大的动力，学生若对文本产生兴趣将会主动阅读。语文阅读是工具性与人文性的统一，师生应相互交流，实际教学中高中生对散文阅读兴趣不高，学生仅在意分数，只重视答题技巧的练习。高效的阅读模式有助于学生人文素养的培养，多文本阅读对促进学生思维发展具有重要作用，教师应引导学生进行阅读，培养学生正确的价值观。
群文阅读注重学生的主动性，教师不能仅对学生进行知识灌输，迫使学生盲目追求标准答案，应结合学生的学习能力为学生创造更多空间，提高自身理解分析的能力。
三、高中写景抒情类散文群文阅读教学策略
群文阅读是高中语文阅读教学的有效方法，对培养学生的阅读兴趣，促进其创新思维的发展具有重要作用。由于群文阅读实践应用较少，当前高中语文散文群文阅读教学中存在许多问题。针对高中写景抒情类散文开展群文阅读教学，教师首先要明确教学目标，要求学生学会阅读方法，提升语言知识积累，完善学生的思维品质。
高中语文教材中散文阅读学习文章题材广泛，学生学习课本时即可提高文学鉴赏能力。教师应用群文阅读教学为学生增加散文阅读资料，转变传统课堂教学方式，引导学生鉴赏散文中的优美语言，利用群文阅读学习不同阅读方法，提升学生的散文鉴赏能力。教师可以引导学生积极参与课堂讨论，学生可以将教师布置的学习任务作为讨论话题。散文阅读教学在群文阅读中获得更多可能性，使学生养成鉴赏散文的能力。教师可以利用群文阅读方式帮助学生拓宽视野。传统语文教学通常采用精读方法，忽视了学生对散文语言的领悟力。群文阅读打破传统教学方式的弊端，可以使学生在写作中积累散文语言。
在高中语文写景抒情类散文进行群文阅读教学时，教师需要围绕确定的议题组合文本，灵活运用多种阅读方法，设置问题进行适当点拨等措施，充分发挥群文阅读的教学效果。教师进行群文阅读时应合理选取文章，以确定的议题为基础开展群文阅读。帮助学生阅读更多优美的散文文章，促使学生在多篇文章学习中领悟散文写作的特点。教师在选文时应凸显学生的主导权，学生以小组合作的形式完成教师交给的任务，讨论确定议题选文，提高学习自主性。如在教材散文《春》的学习中，帮助学生从作者其他散文中选择文章进行群文阅读学习。可以将学生划分为小组，开展讨论文章写作特点，使学生结合课文写作技巧分析总结散文情感表达方式，提高学生对散文阅读的理解能力，提升学生的散文类写作技巧。
四、资源利用
阅读经验来源于广泛阅读，阅读无法讨巧，必须亲身实践。教师应指导阅读资源的获取方式，引导学生通过多途径获取群文阅读资料。教材是最基础的阅读资料，部分教师在群文阅读教学时，对教材利用不足，更重视对课外材料的获取和使用，此为阅读误区。教材文章涵盖小学生需要了解的各种文章类型，且在选文时，已经过对文学价值、思想价值和教育意义等多维度的考量和严格把关，所选文章有高度实用性和鲜明时代色彩，不仅如此，小学语文教材在编制时基于年龄段心理，也融入趣味元素，可作为群文阅读材料使用。教师可采取课文续写、文章背后的故事等方式，促进阅读深化，深挖教材价值。图书室是学校为学生提供阅读素材的重要功能室，学生可根据阅读要求借阅书籍。图书馆书籍包罗万象，可由教师组织或家长陪同，前往借阅。少儿区的图书是面向小学生的阅读区域，学生可较快寻找到所需阅读资料。利用阅读软件、阅读设备，可阅读电子书，进行此类阅读时，教师应注意内容把关，进行阅读纠偏。
在高中语文散文教学中，群文阅读可以使学生学习更多文本知识。学生要进行独立思考，通过小组合作的形式完成文章探究。教师应带领学生用多种阅读方法进行学习，将学生总结的关键内容具体分析。
参考文献
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