丁蕾
黑龙江省大庆市景园小学 黑龙江省大庆市 163000
摘要：《数学课程标准》指出: 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学是一门语言精练、知识抽象、逻辑严密的学科，让学生在短时间内明白一个抽象的道理，光靠老师灌，学生就会感到厌倦。如果在课堂上加强学具操作，就能把静态的书本知识化为动态的数学知识。文章基于上述背景，一方面，从教师出发，努力研究学具的用处，让学生进行有效的操作，从而促使学生乐于思考、积极思考、高质量思考; 另一方面，从学生出发，在课堂上给予学生足够的时间，进行操作探索，从而提高学生各方面的能力。
关键词：小学低年级; 数学教学; 学具运用
引言
苏联教育家阿尔金将游戏称作是“儿童的生理维生素”，呼吁教师在实施教学的时候，创设多样游戏，使学生在体验游戏的过程中，实现学习发展。此外，认知心理学家在认知学习理论中也指出，游戏在个体的认知发展过程中扮演着重要的角色，可以促进个体知觉能力、记忆能力、问题解决能力等发展。在新一轮课程改革背景下，越来越多的一线教师认识到游戏的重要性，探索多样的策略将游戏融入学科教学中。
1.小学数学教学中小组合作训练的主要内涵特征
1.1关联性特征
对于小学数学而言，合作训练教学是基于教材内容，链接学生实际生活和相关经验，不仅和现实问题进行联系，还会和各学科之间进行联系，在解决问题时充分激发学生的积极性，使其主动利用已学知识和已经掌握的方法， 通过合作探究的形式解决问题。 把学习内容融入丰富的学习资源中去， 使学习内容和实际生活进行紧密联系，以此促进学生对数学的亲切感和好奇心，进而培养学生自主学习的意识。
1.2生长性特征
合作训练教学极富创造性，有助于学生和教师的共同生长。在进行大单元教学设计的时候需注重整体关联性和灵活性，这对于教师的综合素质要求也更高， 要求其具备整合教学资源的能力，真正凸显学生的学习主体地位。
2.小学低年级数学合作训练教学策略
2.1创设游戏教学情境
众所周知，小学生天性贪玩好动，在课堂上很难从始至终都保持着注意力的集中，而游戏对于他们来说有着致命吸引力，没有哪个小孩子是抗拒游戏活动的，因此，在课堂上创设游戏情境会给学生带来新鲜的感受，更加容易吸引学生关注。在这种情况下，教师就可充分抓住小学生喜欢游戏的特点，将数学知识和游戏情境融为一体，从而培养学生学习数学的兴趣，缩短学生和数学的距离，给学生建设良好学习环境。除此以外，通过创设游戏情境的方式，还能使学生更加积极主动获取新知，全面彰显寓教于乐的教学价值。例如，进行《3 的倍数》教学时，在课堂导入阶段，教师就可带领学生开展一个小游戏，即请一位同学随意报几个数字，由教师和其他学生来判断该同学所报数字是否是 3 的倍数，教师只能口算，学生可以采取笔算的方式，也可以选择用计算器计算。
通过这个游戏，使很多学生都发现了不管这个数多大，教师都能快速且准确地判断其是否是 3 的倍数，联想自己学过的知识，学生们产生一个疑问：“3 的倍数有着怎样的特点？”因为在此之前学生已经学习过2的倍数和5的倍数，所以有学生认为，只要个位数是 3、6、9 的数字，都是 3 的倍数。然而在教师进行实际验证后，立马推翻了这一结论，此时学生的好奇心非常强烈，纷纷想要一探究竟。这时教师就可第一时间给予学生引导，带领其探究是 3 的倍数的数字间有着哪些相似点。在这个过程中，充分彰显出游戏情境的魅力，借助于一个小游戏，就能激发学生的好奇心、求知欲，使其产生认知冲突，学习兴趣更加浓厚。
2.2注重知识结构的整合
教师在开展大单元教学时不但要明确学生已掌握的知识结构，还必须将前后知识进行联系，构建完整的知识体系。 例如，通过对小学阶段的教材的梳理发现，其中有关“分数”的知识被分布在三年级上册和下册、 五年级下册以及六年级上册和下册。例如“从对一个具体的物体进行平均分”抽象到“对一个整体进行平均分”，体现出学生在学习分数概念的过程是呈现螺旋上升式的。 而到小学高年级阶段中的所学的“分数乘法”“分数除法”“比”“百分数”等知识均是对分数概念的一种延伸。 基于此， 教师在小学低年级阶段必须明确各学段的教学目标、准确把握教学重点和难点，对知识结构进行整合，构建完整的知识体系。
2.3 智用学具，快乐巩固
学具的运用离不开学生的操作，动手能力也直接培养和锻炼学生的思维能力。小学低年级阶段的学生对新鲜事物的好奇心强，对学具也有着较强的动手兴趣。教师在课上教学时，应该灵活运用学具，帮助学生收获快乐和知识。比如，在学习面积与周长相关的课程时，教师可以带领学生去寻找生活中的物品制作道具，像是废旧的包装盒、铁丝、线等。通过带领学生手工制作学具的方式，一方面，能够智用学具，让学生更好地认识学具，另一方面，还能让学生收获快乐。再比如，学习体积与体积单位相关课程时，教师可以准备两个一模一样的杯子，其中一个里面都灌满有颜色的液体，另一个空置。在教学中，将装满水的杯子倒出部分的水到另一个空杯子中，让学生直观感受物体占据空间的大小，从而感知体积的含义;而后，教师可以准备一个绳子系上一个石头，将石头放入杯中。此时，学生可以清楚观察到石头浸入和露出水面时，水面高度的变化，学生能够更加直观体验到物体占据空间的大小。
结束语
数学游戏化教学是教师组织小学低年级数学教学的必然选择。在实施低年级数学游戏化教学的时候，教师要从教材、生活中挖掘多种多样的游戏资源，应用多样方式将这些游戏资源展现在数学课堂上，激发学生的学习兴趣，辅助学生理解新知，使学生通过体验游戏，夯实数学学习基础，建立积极的数学学习情感，为今后有效地学习数学做好准备。
参考文献：
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