杜晶晶
江苏省扬州市广陵区李典幼儿园 江苏省扬州市 225106
摘要：在语言活动开始前，教师可以和幼儿一起讨论，搜集材料，创设适合幼儿喜爱的语言区环境。尤其在民间故事活动中，根据故事的不同，教师可以创设不同的语言对话环境，利用故事中的情节布置游戏环境，并根据故事中的人物制作手偶、皮影、布袋娃娃等，让幼儿与环境和材料对话，发展幼儿的语言能力。
关键词：民间故事；幼儿园；大班语言
心理学相关研究表明，幼儿语言的学习一般发生在完整的、真实的、有趣的、非竞争的、与生活有关的情境中，因此，幼儿的语言学习方式主要为语言习得，所谓语言习得是指幼儿不自觉地、自然地掌握母语的过程和方法，幼儿是通过大量接触语言素材，在交际中掌握语言、运用语言。幼儿对语言规律的掌握是无意识的、自然地使用并掌握，是“拾遗”语言的过程。在语言习得过程中幼儿学习的目的和动机并不在于语言形式的学习，而是在于实现交往的目的，不注重语言形式，而注意语言意义。
一、结合故事内容，创设故事环境
在删选故事和制订计划后，教师可以重新布置语言区，激发幼儿探究的欲望。如在教学《老鼠娶新娘》前，我们可以用硬纸板和红色绸带创设故事背景。在活动时，教师播放一些精彩片段，这样一来，幼儿就会带着好奇心去学习、去探究，从而更好地掌握这个故事。
在民间故事教学中，通常教师会结合活动室里的不同区域和相关角色游戏进行讲解。如在故事《神笔马良》中，教师可以在语言区投放相关绘本图书，在美工区投放毛笔和宣纸，在表演区投放头饰和服装，在角色游戏“民间舞台”中投放《神笔马良》中的音乐和道具等。这样，能够让幼儿尽快熟悉故事中的角色，激发幼儿不断探究故事的欲望。
二、根据年龄特点。进行有效教学
1.找准人物，理解内容
幼儿理解故事的一个重要切入点，是故事中的形象人物。因此，在教学时，教师要会分析人物的特点，引导幼儿观察人物，分析人物的心理特征，加深对人物的理解。
2.重点事件，引发思考
在民间故事中，有一些情节是故事的高潮，跌宕起伏，很吸引幼儿。如在故事《鹬蚌相争》中，教师可以重点抓住鹬蚌相争的场面，用手指的各种形态来表演鹬和蚌相争的故事，加深幼儿对这个故事的了解。
3.借助道具，丰富故事
幼儿的思维具有很强的具体形象性，所以在教学中，教师可以利用图片、道具等，使故事形象化，活化故事内容。
4.化繁为简，赋予意义
在教学中，教师要对一些民间故事进行加工整理，提取其精华，赋予其时代意义，让幼儿理解故事蕴含的道理。
三、围绕故事情节，开展各类活动
经过一段时间的民间故事教学后，教师要善于引导幼儿在挖掘故事中的兴趣点，讨论深入开展活动的类型和方式，比如用调查表、记录表、邀请函等方法记录有关的故事内容，让幼儿在学习中感受、思考、衍生，促进幼儿多领域能力的多元发展。
1.我知道的民间故事
开学时，教师在班级里展开学习民间故事这一活动，一直延续到学期结束。本学期初，我们发放了《民间故事大调查》的问卷，了解家长对民间故事的认知情况，也让家长知道开展这一活动的重要意义。同时，我们充分利用家长资源，让家长和幼儿一起搜集幼儿感兴趣的民间故事，在搜集的过程中，幼儿能对民间故事产生深切的感受。我们每月会进行一次“民间故事我知道”的交流活动，邀请幼儿讲述自己和爸爸妈妈收集来的感兴趣的民间故事，这样，不仅增进了亲子感情，开展了亲子阅读活动，还锻炼了幼儿的语言表达能力，提升了幼儿的自信。
2.我会讲的民间故事
“给弟弟妹妹讲故事”活动是幼儿提出的新想法。由于小班新生刚入园，有一个过渡期，我们大班幼儿提出了可以给弟弟妹妹们讲有趣的故事的想法。一开始，故事由几个幼儿轮流讲，后来看小班的弟弟妹妹反应很好，孩子们又加入了角色表演。同时，为了增加活动的趣味性，我们还发动家长一起用废旧材料制作每个故事的道具和服装，再指导幼儿配合使用这些道具，让民间故事更加生动形象有趣味。在这样的混龄讲故事活动中，不仅我们大班的孩子对自己喜爱的民间故事有了更加深入的了解，也让中、小班的幼儿对传统的民间故事有了些许的兴趣和熏陶。
四、提供表现机会，设计各类环境
语言区域游戏中，教师要帮助一部分内向胆怯的幼儿树立自信，挖掘幼儿潜能，给他们提供表现和展示的机会，俗话说“给孩子一份信心比任何礼物都重要”。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等。”
1.设置舒适开放的硬环境
在活动区域划分上，教师要做个有心人，根据活动室相对空间，语言区宜选择临近窗户、光线明亮、舒适和谐的地方，适当拉开与表演区之间的距离。可以提供座椅和靠垫等物品供幼儿散坐、团坐。绘本书架的位置、高度，要便于幼儿取放，大书小书应统筹摆放。
2.营造自由宽松的软环境
教师要以观察者的身份随时观察幼儿的表现，支持他们尽快进入角色；要以参与者的身份，在活动中生发话题，鼓励幼儿多说多听；要以引导者的身份，适时给予幼儿帮助与支持；要以倾听者的身份，尊重幼儿的表达，鼓励幼儿畅所欲言。
比如在进行“小雨哗啦啦”主题讲述时，教师出示有关下雨的图片、影片，生成丰富的语言讲述内容，让幼儿围绕这一主题，模拟现实生活中下小雨的情景，尝试用“小雨像××”“小雨又像××”进行讲述，营造轻松愉悦的语言表达环境，培养幼儿主动运用语言、主动沟通交流的兴趣。活动过程不是简单的对话与模仿，幼儿在活动中七嘴八舌，但无论说多说少，说对说错，教师要给予鼓励和肯定，“你很勇敢，是第一个把自己想法告诉大家的小朋友，为你点赞！”、“你的声音响亮，想法有新意，真了不起！”……特级教师李吉林曾说：“语言是在具体的情境和交流运用过程中发生、发展起来的。”
五、丰富主题活动，强化表达意识
斯金纳认为，幼儿要通过自我强化和强化伴随，才能逐渐形成语言能力。自我强化表现为当幼儿听到别人说过某个字、某个词、某句话之后，他能在别处独立发出同样的声音，就会不断地自动地强化自己尝试性的言语行为。强化伴随则表现为当幼儿某个偶然的言语行为发生之后，如果它与成人正确的发音相似或符合，那么成人就通过点头、微笑等给幼儿以积极强化。因此，开展丰富的语言主题活动，为幼儿创设语言表达的机会，并给予积极的回应，对增强幼儿语言表达的意识有着促进作用。例如，通过每日分享、晨间谈话、天气预报员等主题语言活动，让幼儿通过丰富多样的形式，激发幼儿想说、愿意说的动机，为幼儿语言表达提供交流和学习的平台，同时，教师给予鼓励的反馈，强化幼儿语言表达的行为，能够有效促进幼儿语言表达能力的提升。
总之，民间故事有独特的教育价值和传统文化精髓。在教学中，教师要充分发挥民间故事的优势，从不同层面培养幼儿的语言能力和表达能力，让优秀的民间故事得以流传。
参考文献
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