李国毅
博罗县罗阳第二中学，广东 惠州，516199
所谓创新思维就是能够突破现状，有所发展、有所创新的一种思维能力，是一种“标新立异”的思维能力。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 因此，培养具有创新思维能力的新型人才，对未来国家经济发展具有深远的意义。而要培养学生的创新思维能力，关键是要充分调动学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用。那怎样在物理教学中对学生进行创新思维能力培养呢？
一、巧设质疑，培养学生的创新思维能力。
现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑。因此，质疑是物理教学中激发学生创新思维意识的有效方法，在教学中巧设质疑，引发学生积极思考，营造一种让学生感觉宽松,能充分发表自己观点的氛围,最终通过教师释疑达到掌握知识的目的。例如：教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，具体方法是同时利用一个电压表和一个电流表分别测出待测电阻两端的电压值和经过待测电阻的电流值，然后算出待测电阻的阻值，教师这时可提出疑问：能不能只用一个电流表或一个电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。不断给学生以思维的动机和创新的欲望。
二、创设问题情境，培养学生的创新思维能力。
在物理教学中通过创设生动、富有探索性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新思维能力。在教学中教师应善于把教材中既定的物理观点转化为问题情境，借助各观点具有的内在逻辑联系，设计问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。比如：在“压强”一节的教学中，教师首先给学生提出问题：在茫茫的雪原上，步行的人会陷入雪中而滑雪者却不会陷下去，为什么？通过创设问题情景，引起学生兴趣，并使之讨论。然后教师启发学生：步行者与滑雪者对雪的压力差不多，但他们对雪地产生的效果却大不相同，这是为什么呢？从而引起学生的猜想：是不是滑雪板把压力分散到大的面积上，减弱了压力的作用效果？压力的作用效果是不是跟受力面积的大小有关系？这些猜想是否正确呢？再让学生用实验压力小桌亲自做实验，进行实验验证，从而得出结论，使学生认识到：在比较压力产生的效果时可以通过
比较物体在单位面积上受到的压力就可以了，由此引出压强的概念和计算公式。创设情景，引导学生思维，正是由于学生主动参与这种学习活动，使他们的思维活动处于最积极、最活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才最具有创造性。
三、鼓励标新立异，培养学生的创新思维能力
初中学生都有着强烈的好奇心和求知欲，教师在教学中提出富有启发性、探索性的问题，鼓励学生以怀疑的态度和探究的精神去学习，去挖掘知识的疑点，努力让学生自己去揭示问题的本质和寻求解决问题的方法；同时也鼓励学生在课堂上充分发表自己的意见和见解，凡事多问个为什么，鼓励学生从不同的途径、不同的角度去分析问题，发散自己的思维，大胆求异，判断自己或其他同学的观点是否正确。这样不但能活跃课堂气氛，而且让学生在学习过程中不断地发挥自己学习的主动性和能动性，充分发挥自己的创新思维能力。例如：在演示“用弹簧测力计和量筒测量物体受到的浮力”实验时，先把铝块悬挂在弹簧测力计下读出弹簧测力计的示数，然后将铝块浸没在水中，读出此时弹簧测力计的示数，最后求出铝块受到的浮力是两次读数之差。同样，将铝块的一部分浸入水中，按照此操作方法也可测出铝块受到的浮力。“如果改用木块做实验，是否也一样操作呢？”把问题抛给学生，引发学生思考。经过演示，学生会发现木块浮在水面上，弹簧测力计示数为零。此时又向学生提出另外一个问题：“你能不能想办法也能测出木块所受的浮力呢？”鼓励学生发表自己的见解。
四、加强实验教学，培养学生的创新思维能力。
物理学的特点是以实验为基础。物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据，因此实验教学是物理教学的重要组成部分。首先教师可通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的玻璃杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样不但使学生对这节课感兴趣、印象深，而且能让学生在轻松、愉快的学习氛围掌握知识。?
其次在分组实验中教师应注重引导学生，让学生明确实验目的，知道实验时所需的器材，懂得整个实验该如何操作，收集数据和处理数据，得出相应的结论，最后由教师总结。比如：在“阿基米德原理”的教学中，可将学生分成小组，每组给出水、酒精、石块、橡皮块、弹簧测力计、溢水杯、小桶、烧杯、铁架台等，由学生自己设计实验，寻求探索出浮力的规律。教师最后在学生实验的基础上总结规律，并提出问题：物体所受浮力与浸入液体的深度有什么关系？在物体全部浸入时所受浮力与物体的形状有什么关系？物体所受浮力与物体的体积的关系？这样不仅让学生掌握了实验技能、培养了动手能力、巩固了知识，而且学会了探究问题的思维方法，掌握了分析问题的思路，提高了解决问题的能力。
五、教育学生留心观察现实生活中的物理现象并展开想象。
物理学中很多定律和规律都是物理学家们通过仔细观察和大胆想象发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的观察和思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察礼堂吊灯的摆动发现了单摆的等时性；阿基米德通过在浴缸洗澡发现了阿基米德原理。可见，观察和想象是创新不可缺少的组成部分，它推动着新思想和新技术的提出、发展、完善。因此，教师应注重培养学生的观察力和想象力，引导学生留心观察实际生活中的物理现象并展开想象。例如，油罐车为什么要拖一条铁链？在干燥的寒冬季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？打雷时，为何总是先看到闪电，后听到雷声？让学生把这些现象跟物理知识联系起来，使他们感悟实际生活的奇妙和规律性，从而培养学生的创新思维能力。
21世纪是知识经济的世纪，创新是时代的特征，当今我国素质教育的核心就是培养人的创新素质，这就需要我们广大教师紧跟时代步伐，树立创新意识，进一步掌握现代教育教学理论和教学规律，不断开发学生的创造潜能，为祖国培养更多具有创新思维能力的人才。
作者简介：李国毅，男，1976年12月出生，汉族，广东省惠州市博罗县人，本科学历，初中物理一级教师，任教于博罗县罗阳第二中学，主要研究广东中考物理考点及命题趋势分析。