蒋倩影
缙云县壶镇中学，浙江 缙云 321404
摘 要：网络科技的发展对高中化学教育产生了一定的影响，对高中化学课程教学质量关注的人逐渐增多，一种新的教学形式——微课逐渐引入到了高中化学教学当中。在这个过程当中，化学教师不断挖掘微课所产生的教育价值，引导学生通过微课更快速、便捷地掌握化学知识。微课推动教学方式和学习方式的新变革，弥补传统课堂教学的不足，起到因材施教的作用。
关键字：微课；精准教学；微观；实验演示。
化学作为我国人才培养的重要学科，与人类生活密不可分，为人类文明发展进步做出了重要贡献，是当代非常重要的学科之一。但是，近年来，高中化学学科难度增加，考查知识面又广又细。化学的抽象性与复杂性是教学中的难点，也是造成学生对化学的选择望而生畏，化学的选考人数不断下降，尤其是对于我们乡村学校，化学的选考形势非常严爵。为了降低教师的教学难度和学生的学习与理解的难度，教师们尝试或设计了多种教学方式。
其中微课是在线教育中应用最广泛的新兴教学手段，是一种比传统教学更加精准的教学模式。利用微课在高中化学教学课程中实施精准教学模式，是提高教学质量和教学效果的优良方法。本文阐述了微课是契合精准教学的最佳手段，并举例说明精准教学模式在高中化学教学中的应用。
一、微课在教学中的导学运用
微课这种新生事物具有集声音、文字、图片、影音为一体的多功能技术优势，使原本理论性过强、公式复杂难懂的化学知识变得生动形象。在教学中，利用微课可以将新课知识点设计成问题能在一定程度上吸引学生的注意力，本节的重难点可以以微课的形式加以点拨，再通过典型例题的解析也能引发学生的主动探究，可以为新课的讲解做好铺垫。教学中我们可以引导学生利用课前时间提前观看视频，从而激发学习兴趣，主动去构建知识体系，增进学习化学的效果，也对后期的教学起到承上启下的作用。
二、微课在教学中的微观展示运用
微课中的动画讲解使原本理论性过强、公式复杂难懂的化学知识变得生动形象。例如：在高中化学必修一专题二《氧化还原反应》的教学过程中，我们可以借助微课讲解电子的得失与偏移，并展示微粒得失电子后的变化以及化合价的升降。然后设计小问题让学生通过练习掌握氧化反应，还原反应的书写以及还原剂与氧化剂的判断，由浅至深，逐步掌握该节的重难点。
三、例如：在高中化学选修四教材第四章《化学电源》的教学过程中，我们可以通过微课将电解池中微粒的移动方向展示给学生，并引发学生思考阴阳离子得失电子的顺序，并根据电解后的产物尝试书写电池电极反应的书写。使原本抽象的概念变得具体，降低了学生的学习难度。我们还可以引导学生借助微课讲解，进行知识点的复现，就如同教师再次指导一般。微课成为教师教学中的催化剂，在化学教与学中起到了一定的辅助作用。
二、“微课”在教学中的实验演示运用
化学作为一门以实验为基础的学科，化学反应中热、光、颜色的变化使化学实验对学生有着不可抗拒的吸引力，教材中描述了许多的化学实验，对绝大部分的化学实验的安排，教材编写时考虑到了操作简单、现象明显和结论可靠的三大宗旨，但有少部分的实验可能由于装置的复杂性、实验过程中的安全性都存在着未知因素，因而并不都适合于在教室进行实验演示，教学中学生只能通过教师的口述和抽象化讲解而自行想象，使一些实验探究流走于形式。那么可以将这些实验拍成微视频，让学生观看，从而帮助学生突破这些重、难点知识，增加学生的学习积极性。
例如，在高中化学必修一教材《从自然界获取铁与铜》一节中，工业炼铁实际流程很难讲解清楚，通过高炉炼铁的动画演练，生动形象地展示了炼铁的工业生产程序以及化学原理，将各个生产实验环节联系起来，将静态的教学形式转变为动态的教学形式，提高学生学习化学实验的趣味性。加深学生对于本节内容的印象。又例如金属钠的性质与应用中关于钠的化学性质探究，进行钠的燃烧和钠与水的化学反应实验时，因安全问题而不能进行学生实验。课堂中授课时，教师进行演示实验。但是由于钠的燃烧是在坩埚中进行燃烧的，除了最前面的学生以外，大部分学生无法观察到实验现象。教师可将实验制作成微课，将实验操作的细节部分放大、放慢，将实验的重点和难点重复播出，让学生在周末或课前几分钟利用网络在线学习，反复观察操作过程，将课本的理论知识与实际操作有效的结合在一起，进而掌握钠的化学性质，让学生的学习达到事半功倍的效果。
除此之外，教材中的很多实验如肥皂的制取、铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀、甲烷与氯气的反应、乙烯的催熟、海水提盐、海带中碘元素的测定等都可以制作成相应的微课，除了课上播放、分析外，也可以让学生在课前预习，帮助学生打开实验探究的设计思路，总结实验探究的科学方法。
三、“微课”在教学中知识梳理的运用
高中化学课程内容繁杂，记忆性较强，近年高考化学题注重基础知识的准确性及能力的培养，学生在有限的时间内很难对化学知识系统化。受课堂教学以及大班教学的限制，教师无法为这些学生停留一一辅导，而希望课上没有听懂的学生在课后自己能琢磨清楚，这种可能性是很小的[1]。而“微课”教学具有很多新的功能，例如：点状功能、慢放和循环播放等，教师可以有效利用这些功能对知识进行巩固和加强。在进行复习的时候，教师就可以利用点状功能针对复习的重点、难点以及经典例题进行讲解。点状功能使得知识点的讲解更加精准，把复杂和繁琐的知识串联成网络，这样学生进行复习时，就可以更加方便。慢放功能则能够将难点知识放慢播放速度，这样教师就可以对知识点进行细致的讲解，此时，教师再鼓励学生进行思考，开辟新的思路勇于对知识进行创新。而循环播放功能，则针对不同层次学生，学生的学习能力不同，对于知识点的消化时间也不相同，所以，这一功能就可以给学生更多的学习、理解的时间，让每个学生都能够有所得，微课帮助教师在有限的时间与精力下，仍能最大程度地实现因材施教。
这种“自助餐”式的资源，实现了学生对不同知识点的个性化学习，并且给内向胆小的学生配了一个“不厌其烦”且“24小时在线”的新老师，成为学生的“移动家教”。
四、微课实践过程的反思
将微课运用于化学教学中，最大的收获是成功地减少了分化面，突出了个性化学习，关注了学生的差异性[2]，体现了精准教学。但是在实践中也存在一些问题，有个别学生预习和复习习惯不好，没有看微视频。也有的学生学习习惯差，点开了视频却没有做笔记与思考。还有一些学生课余时间利用率低，没有在碎片化的时间内进行微课学习。
综上所述，在信息技术日益发达的今天，微课是新时代学习的另个方向性的导向，是一种基于学习模式的研究，将微课有效地应用于化学教学是信息技术与课程整合的发展趋势。微课的出现不仅丰富了传统的教学手段，在一定意义上也推动了教学模式的变革，高中化学课以其广阔的视野、鲜活的时代性以及较强的理论性独具特色。在化学课上，微课用化整为零，重点突破的方式解决教学重、难点，用动态记录的方式关注过程和方法，用微观呈现的方式帮助学生学会观察和思考。对于学生来说，通过微课进行课前学习和课后的回顾，学生不会感觉枯燥，并且根据自身情况点播对应内容复现。微课在一定程度上提升了学生自主学习能力。作为传统化学教学的重要补充手段和资源拓展渠道，微课将为我们的教与学打开一片新的天地。
参考文献
[1]陈锦.基于微课的初中英语个性化学习探究[J].福建基础教育研究，2017（11）：73-74.
[2]林立新.微课在“化学式的书写”教学中的实践与思考[J].中学化学教学参考，2020（3）：