黄晓云
石阡县龙塘镇新场小学，贵州 石阡 555100
摘要：本文笔者借助平时教学实践和相关教育教学理论知识，从操作和知识两个层面，阐述了小学数学计算教学课开展的一些操作方式和处理办法，充分激发学生自学、互学、交流汇报等要素，去经历算理、算法的发现、论证、产生的过程。
关键词：小学数学 计算课教学 实践探索
小学数学，数与代数领域包括了：数的认识、数的运算、估算和常见的量的内容，而关于数的运算，课标中有这样的阐述——《数学课程标准》中提出这样的要求：发展运算能力，树立模型思想。“结合具体情境，体会四则运算的意义”、“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”、“经历与他人交流各自算法的过程”、“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”。因此，教学目标的制定、教学过程的设计要以数学课程标准为依据。因此，这些关于数的运算课标的要求，可以作为我们对计算教学的参考。
下边笔者将借助自己的教学实践，并结合相关的理论知识，从操作和知识两个层面一起和大家分享，关于小学数学计算课教学。
一、从操作层面上讲
小学数学课堂的教学，应该以学生的学为主体，教师的导为辅，在课堂上教师的行为和学生的行为共同来推进计算课教学，让学生经历知识的发现、论证和产生。
首先，自学环节。
创设、提供一些常见的学生熟悉而又感兴趣的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出有价值的数学问题，体验数学与生活的密切联系，此环节起到激发学生学习兴趣的作用。即：让学生根据已有的知识基础列出算式，并鼓励学生独立思考，利用已有知识经验，尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法，使人人都能参与，为创新提供机会。而我们要强调的是自学环节——要有明确自学目标任务，在自学过程中标注所发现的问题、教师在学生的自学过程中的指导作用等。六年级上《负数的初步认识》一课，在自学环节中，就可以这样提出了以下的自学要求：结合生活中的事例，看书87页、88页，寻找答案，需要帮助可以与同桌交流，也可以记下问题，小组交流时解决。这样的要求对学生来说目的性就比较强，并且对自学进行了学法指导。
其次，是互学环节。
在小组长组织下，交流各自的想法。（关于小组合作的组织要求,评价标准提出：分工明确、不做与交流无关的事情，作为教师要，督促和指导各学习小组做好展学内容、方式、时间等安排。教师在指导、巡视学生小组交流过程中，可以选取对教学重难点，有针对性的、代表性的小组成果，与大家进行汇报。
再次：是以组为单位在全班进行交流归纳算理并整理不同的算法，进一步体会算法多样化并沟通算法间的联系，掌握基本算法。
这一阶段有效实施还依赖两点：一是学生表达能力的培养，敢于发表自己真实的想法；二是加强学生倾听能力的培养，促进有效交流。在教学中会发现部分学生上完了一堂课，最后还是坚持自己的算法。为什么呢？通过调查学生回答：我根本就没注意其他同学的方法。的确，很多学生只知为自己的进步与成功窃喜欢呼，对别人的成功往往是视而不见、无动于衷，很少真心实意为别人喝彩。其实，为别人喝彩是一种智慧，因为你在欣赏别人的时候，也在不断提升和完善自我。
最后，达标检测。
是灵活运用算法，解决生活中的实际问题，使学生感受学习数学的价值。
二、从数学知识层面上讲
计算教学时，理解算理和掌握计算方法是计算教学课的重点。
（一）?遵循认知规律，让学生充分感知、理解算理。
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观的表示，使学生充分感知，理解算理。例如《西师版》三年级上《同分母分数加减法》例1为了让学生更好的明白算理，就设计了让学生先图出，再涂出，再让学生小组内说一说，自己计算的道理，最后在汇报展示阶段针对学生的展评进行点拔、提炼出，1个加2个，得3个就是的计算道理。
（二）? 运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。
在计算法则教学中，主动唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。例如《西师版》二年级上《6的乘法口诀》，苏老师就借助了“迁移”的教学方法，借助以前学习一到五的乘法口诀的方法，让学生自主探索6的乘法口诀：同桌编口诀、小组观察、交流6的口诀的规律，整个过程，正是激发学生利用的原有知识经验去寻找新知，因此，学生的主动性发挥较好！
（三）?重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。
在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化。例如：三年级上册一位数乘二位数的计算教学中，有这样一题：9×4=36、19×4=76、29×4=116、39×4=156和4×8=32、14×8=112、24×8=192、34×8=272。在学生填写完、汇报结果后，我让学生仔细观察两列算式中，你有什么发现?学生很容易观察出积的个位上的数字都相同，从上往下看，积依次增加了相同的数。这时，我让学生在小组内作了一次交流讨论，为什么会出现这样的现象呢?通过讨论交流，最后学生发现：积的个位上的数字，跟两个因数个位上的数的乘积有关；而由于第一个因数的十位上的数字依次增加1，也就是多1个十，因此，积也会依次增加相同的数。最后，我们一起给发现的第一条规律取名为：尾数判定法，用以判定自己计算结果的个位数是否准确。我想学生在掌握了这样的一些计算技能、技巧之后，不仅能对计算进行合理性的判断，更能大大提高计算的正确率。
三、 对“数的运算”教学的建议
（一）处理好算理直观与算法抽象的关系?
这个理是学生不容易理解的，教师可以通过现实情境、直观的图、学生已有的知识基础等帮助学生去理解。
（二）处理好算法多样化与算法优化的关系
算法多样化，要关注学生的个性，可能这个学生适合这样的方法，那个学生喜欢另一种方法，但是它们背后的道理是一样的，老师要想办法通过不同的方法，让学生去理解这个道理，使学生能够更有效的进行数学学习。
（三）处理好技能训练与思维训练的关系?
它不是一种单纯的、机械的、做题量的积累，在这个过程当中，要注重帮助学生积累经验，发展思维。
（四）注重计算与日常生活以及解决问题的联系?
学习加减乘除的计算，最终要为解决问题服务，在解决问题过程中，让学生体会到计算方法的实际价值。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准》（2011版） 北京： 北京师范大学出版社 2012。
[2]《运算能力的培养》-吴正宪、张秋爽0614