王增值
陕西省渭南市富平县曹村中学 陕西渭南 711700
摘要：在传统的教育模式下，高中物理受应试教育的影响只能采用教师全程讲授的教学方式，教师在讲台上操作，学生在讲台下面观看。物理实验的意义在于让学生在具体的实践操作中，对教材知识进行验证和二次学习，能够让学生更加理解其中的物理含义，但是传统机械的知识传递就失去了物理实验的本来意义。长久下去，学生会对物理实验产生厌烦抵触的情绪，更不用说在物理实验中汲取物理知识了。
关键词：高中物理；教学策略；实践思考
引言
物理学科是高中阶段十分重要的一门科目。目前，许多高中物理课堂存在的问题是教学目的是应试和得高分，重点在于教授学生应试技巧和物理答题公式。在这种模式下，学生的逻辑思维无法拓展，课堂体验变得枯燥乏味，极大地阻碍了学生科学探究能力的发展，严重违背了新时代培养创新复合型人才的目标要求，也忽视了新课程标准中的高中物理教学目标。因此，高中教育工作者应当明确教学目标，关注对学生物理观念、科学思维等相关能力的培养，以培养学生核心素养为出发点，提高物理课堂的效率。
一、物理实验联系生活
高中物理知识和原理相较于初中物理难度有很大的提升，知识更加抽象，也给许多学生造成了困扰。知识的过度抽象使学生很难建立与生活实际的联系，因此需要教师在教学中给予学生更多的指导，使之建立知识与生活的联系。物理中的很多物理现象都需要物理实验进行验证，教师可以通过物理实验建立起物理知识与生活的联系，让学生在动手操作中理解知识，体会物理的魅力。教师在实验中要注意选择与生活联系较为密切的实验，建立起物理实验与生活的联系。可以从生活中取材，选用生活中常见的、简单的生活材料，将其运用到物理实验之中，从而让学生发现生活中各种事物的不同面貌，帮助学生重新观察生活，建立一种物理实验思维。
例如，在开展“静电现象的应用”一节的教学时，教师可以先询问学生一些生活中的问题：冬天脱毛衣的时候为什么会有啪啪的声音？为什么有时候还会有火花？为什么有时头发会立起来？让学生回忆生活中的现象，并产生疑问，进行思考。教师要积极引导学生，让学生积极发言，表达自己的想法，有的学生可能会说是因为摩擦而产生了静电，也有学生十分疑惑。这时，教师就可以让学生带着疑惑和思考进行实验，自己动手证实猜想和解答疑惑。教师要提前为学生准备实验材料，比如纸杯、橡胶棒、毛皮等。先将纸杯平整地放置在桌子的一侧，然后用橡胶棒反复摩擦毛皮，在摩擦一段时间之后，把橡胶棒靠近纸杯，并向一边移动橡胶棒，这时候学生会发现纸杯随着橡胶棒开始移动起来。这时候学生就能够更加直观地观察到静电现象，从而也解答了自己心中的疑问，证实了猜想。在这一过程中，还培养了学生发现问题、探究问题、解答问题的能力，增强了学生的物理学科素养。另外，学生还可以创新其他的实验方法，证实静电的产生。教师还要培养学生在日常生活中发现问题的能力，让学生多对生活中的现象提出疑问，然后将其转化成物理实验，并在实验中得到解答，在实验中找到现象发生的规律，从而总结现象，提升学生的综合素养。
二、注重物理实验演示情境应用，培养学生的科学探究能力
众所周知，物理是一门以实验为基础的科学学科，要想提高课堂教学效率，必须要发挥物理实验的重要作用。通过物理实验情境的创设，不仅能够让学生直观形象地了解实验过程，还能够激发学生自主探究的欲望，培养学生的科学探究意识。尤其是新颖、奇特、有趣的物理实验，能够牢牢地吸引学生的学习兴趣。所以，在实际教学活动中，教师利用实验演示情境，增强物理课堂的趣味性，促进高中物理整体教学质量能够得到有效提升。
例如：在实际开展教学活动时，教师可以根据具体的教学内容，利用实验演示导学情境，创设一些惊险而富有悬念或是生动有趣的实验活动。如，在讲述“机械能及其守恒定律”过程中，就可以创设惊险而富有悬念的实验演示情境，培养学生科学探究能力。首先，教师可以准备一个铅球和一根线绳，在天花板上做一个大摆球（注意：挂在天花板上的铅球要恰好能够到达教师的鼻尖）。其次，教师可以站在铅球自然下垂时的初始位置，给予铅球一个力后铅球荡来荡去却一直碰不到老师的鼻尖。在此过程中，学生都很紧张就怕铅球一不小心撞上老师的鼻子，同时，学生也会十分好奇为什么铅球一直碰不到老师，在很长一段时间内保持学习的激情。再如，讲述“向心力”时，教师可以选择富有趣味性的实验，进行导学情境的创设。准备塑料饮料空瓶一个，适当长度线绳一根。将塑料瓶装满水，瓶口系上线绳，手握绳子一端让塑料瓶在竖直平面内快速做圆周运动，让学生观察瓶内水是否流出，并引导学生找出这种现象的原因。如此一来，通过巧妙的物理实验演示，不仅能够激发学生的求知欲，还能够有效增强学生的学习动机。
三、利用探究实验式教学，提高学生学习物理的兴趣
在教学中，教师应该改变原有的单纯授课模式，以提问的方式展开教学，让学生根据教师提出的问题进行猜想、假设，然后制订出相应的实验设计方案，并开展实验，最后分析论证、互相评价，并进行师生之间的交流。学生在这种探究实验式的教学模式下，会加强对物理学科的重视，从而增强学习物理知识的兴趣。
例如，在讲解“力学”部分知识的时候，由于知识点过于繁杂，并且涉及多个力学概念，学生很难记忆。这时教师可以提出问题：“力的种类有哪些？它们是根据什么标准划分的？”提出问题之后，要引导学生进行归纳、总结，做出全面的回答。回答完这一问题以后，教师可以在此基础上鼓励学生将各个不同的力进行细分和归纳，最后形成思维导图形式的知识网络，实现知识点的综合运用。通过这种方式，能够有效地提高学生学习物理的兴趣，提高学习成绩。
结束语
在新课改的理念下，高中物理教学发生了很大的改变，由原有的教师为主导的教学方式，变为以学生为主、教师为辅，鼓励学生自主学习的模式。在高中物理教学中，引进探究实验式教学、结合生活实际式教学两种方式，提高学生对物理学习的兴趣，使教师的教学方式更有魅力，最终实现高效的教学效率，提高学生物理学科的成绩。
参考文献
[1]张春伟.浅谈高中物理教学的有效策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(06):64.
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[3]徐文彬.取生活之水灌高中物理有效教学之花[J].考试周刊,2018(A3):160.