王春宝
哈尔滨师范大学附属中学 黑龙江哈尔滨 150000
摘要:传统教育对待不同层次的学生都是实施“一刀切”的教学模式，这样的教学模式让众多教师都不习惯在课堂中引导学生学习，他们常用简单方便的 “灌输”方式来传授知识，培养的学生大多也不擅于提问、学习主动性不强。由此，改变教学方式，促进学生学习的主动性反复被人提及。而翻转课堂是改变教学模式、提升教学质量、促进知识内化的重大教学模式变革，它以信息技术微课为基础，重新规划了教学课堂的课前、课中、课后教学活动，重新建构了学生知识学习的流程，让知识的传递与内化更具针对性，更利于不同层次学生对知识的理解与吸收。
关键词：翻转课堂；高中化学；意义；教学
引言
随着我国素质教育进程的不断推进，教师受到了很多新型教学理念的影响，开始尝试革新自己的教学模式，旨在实现更好地教学效果，为学生构建出一个更加高效的课堂氛围。在此背景下，翻转课堂逐渐走入了教师的视野中，它凭借着自身有趣、高效的特点，得到了众多教师的青睐。教师在使用翻转课堂的方式进行教学时，可以让学生得到学习的主动权，能够促使他们更加积极主动地投入到学习过程中去，从而增强学生的学习效率，让他们能够对所学知识有更深、更细致的理解。在翻转课堂的教学中，教师不需要花费大量时间对学生讲授知识，可以将这些时间用在与学生进行深入的交流。
1 意义
当前高中化学的教学，仍存在一些问题，如学生学习积极性不高，教师教学方式较为传统，学生对知识的整合理解不够等。造成这些问题的原因有两个方面，一个是教师层面，一个是学生层面。教师作为教学活动的发起者，需要统筹规划，是课堂活动的主要制定者，很大程度上决定了教学活动的有效性。为了提升学生高中化学学习的有效性，教师就必须立足于教材，深入挖掘、整合教材内容，让学生在学习的过程中，能够相对感到轻松。除此之外，教师还需要充分考虑学生的需求，立足于学生的学习现状开展一系列的教学活动，在教学的过程中切莫“一刀切”忽略了学生的感受。就学生层面而言，学生需要充分发挥主观能动性进行高中化学的学习，在日常的生活中要善于观察，善于发现，尝试将高中化学知识融入到生活实际问题中去，学生就能够在解决问题的过程中逐渐培养起对高中化学的学习兴趣。为了更好地解决这些问题，教师可以采取使用翻转课堂的模式进行教学。
2 有效实施策略
2.1 重视视频内容，提升学生的自主学习能力
翻转课堂的主要载体是微视频，教师若想取得好的教学效果，必须提起对微视频内容的重视，只有让学生被视频内容深深吸引，才能有效激发学生的自主学习欲望。教师在进行视频制作的时候需要注意: 首先，视频内容应该精简。翻转课堂的每一条微视频都不应该很长，7 分钟左右就可以，这种时长要求对教师制作视频的能力提出了很高的要求。教师需要精选教学知识点，并利用简单的表达形式，让学生能在几分钟内对知识有了解、有思考。其次，视频节奏应该很快。
学生在观看微视频的时候一般都是在课后，周围没有教师的监督，如果微视频的内容不能在一开始就抓住学生的注意力，那么学生很容易在观看视频时走神、无法集中注意力。因此，教师在进行微视频制作时，可以利用多种手段增强微视频的吸引力，并重点关注微视频开始时的声音、图像是否足够吸引人。微视频只有在最短的时间里抓住学生的注意力，才能起到应有的教学效果。最后，视频要设置疑问。由于微视频的时长有限，学生无法在观看视频时进行深入思考，因此，教师在进行视频制作时需要在内容最后进行设疑，让学生能对视频内容有所思考，而后可以在课堂教学时对问题进行解答。教师之后充分提起对微视频内容的重视，才能抓住学生的注意力，让他们喜欢上这种教学模式，进而提升他们的自主学习能力与意识。
2.2 优化教学环节，高质教学
由于高中化学内容的错综复杂性，许多化学知识通常以碎片的形式存在。基于此，在翻转课堂微课件制作时，化学教师务必根据教学侧重点和学生特性，系统性的制作课件，以便于学生记忆。第一，推陈出新，强化知识。在实际教学中，化学教师应积极鼓励学生回答微课中问题，引导学生在课堂中提出新的化学问题，并商榷新的答案; 第二，小组商讨，求得问题答案。根据学生提出的问题，教师应鼓励学生进行小组商讨，并及时给予学生相关知识援助; 第三，畅所欲言，提高班组凝聚力。待各小组都有自己的答案后，教师可安排集体讨论会，使学生自由探讨，以凸显学生课堂主体地位; 第四，及时归纳总结，下达新任务。化学教师应根据学生所提问题，科学的筛选重难点，并依照答题状况，设置分层式开放性问题，鼓励学生自由解答。基于课堂时间限制，在各个环节实施中，教师应根据其内容，合理搭配问题问答时间，以确保化学翻转教学的有效进行。
2.3 加强师生间交流与课堂引导
在实施翻转课堂的过程中，教师一定要明确个人的定位。在翻转课堂的模式中，教师不再是课堂活动的主体，也不应该主导学生的学习活动，更不能够将个人的教学意愿强加到学生的身上，而忽略了学生的实际学习需求和发展状况。想要提高翻转课堂的实施效率，教师就一定要引导学生加强和教师的沟通及交流，在达成共识之后就能够更加高效地进行学习，在课堂活动中，教师更多发挥的是课堂引导的作用，并不是要一味地告诉学生什么是对什么是错，需要继续学生充分的思考空间，让学生在是错的过程中不断明确真理评判的标准。
结束语
总而言之，教师在高中化学课堂中引入微课，有助于翻转课堂的实现，学生自学能力的提升。由此，教师在教学过程中，要基于信息技术手段的提升、教学目标要求、实际学情等众多因素，进行微课的设计与开发，并在新课、实验课、讲评课、复习课中合理应用，以此来提升教学质量。
参考文献
[1] 易华玉.基于微课与翻转课堂相结合的高中化学实验教学探究[J].课程教育研究,2018(39):178-179.
[2] 林福森．核心素养教学理念下优化高中化学教学模式的几点思考［J］．考试周刊，2018( 3) : 134．
[3] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析［J］开放教育研究，2013(1)．
[4] 周国炳.基于微课和翻转课堂的新型中学化学实验教学形式的教学[J].魅力中国,2018,000(001):115.