潘亚峰
黑龙江省大庆铁人中学，黑龙江省大庆 163000
摘要:随着新课改的持续深入推进，新的教学理念与教学方式也运行而生，教师想要提高教学的有效性，在新时期下迎接机遇和挑战，就需要意识到实行翻转课堂对激发学生自主学习积极性的重要性。高中化学是一门实验的学科，需要学生在大量的实践操作当中积累相关的经验，并在总结的过程中形成对化学物质和化学反应的整体感知。为了提高高中化学课堂教学的有效性，教师可以在在高中化学教学中实施翻转课堂。翻转课堂是在新课改背景下，提出的新型教学理念，它要求以学生为中心，激发学生的创造热情与参与积极性,真正让学生在学习的过程中成为学习的主人，而不是被动地等教师进行知识的灌输。
关键词：新课程改革；高中化学；教学优化
引言
化学是一门应用型学科，化学教师应该善于从学生的不同阶段出发，做好知识的传输引导工作，来更好的提升化学教学水平。在新课程的理念之下，传统化学教学模式终将被淘汰，教师也要改变教育思想，通过更人性化的教学来提高课堂效率和教学质量，做好初高中化学的合理衔接。
1 结合实际生活来引入和讲解概念
概念是学生掌握高中化学知识体系的基础部分，所以从概念的引入到具体的理解学生都要对概念本身有更多的直观的和抽象的认识。在授课过程中，一个概念引入要恰当合理，要能够引起学生的关注，也要帮助学生从这个引入中正确地掌握概念的要领。所以，概念教学要求教师把概念的引入和讲解做得更加具体生动，最好是与生活中的具体事例材料结合起来，如此才能让学生的理解有所依托，才能让学生生活经验当中的相关内容在新概念的理解和整合中发挥作用。所以，高中化学教师在准备讲解某一个重要概念的时候，要特别注重与生活的具体情境和事例进行密切的联合，要求教师在备课的过程中，从这个角度进行资料的准备，也有效地增加课堂上的一些互动，从而让学生从生活化的角度思考这些问题，整合这些新的概念知识。化学学科从诞生的那一天起就是因为人们的生产生活中，化学在发挥着作用，或者人们需要化学来为我们服务，所以要结合生产生活中的具体事例来进行基础概念的讲授学生是更容易理解的。因此，在平时要注意收集相关的资料，特别是从历史的角度以及当下的生活中去寻找这些资源。对于高中化学学科的授课内容，我们从这些角度进行综合的处理学生对知识的理解会更加全面，因此无论概念看起来是简单还是复杂，我们都需要用生活化的视角对它进行审视和处理。
2 问题导入，启动生本学科思维
以问题作为高中化学课堂导入切点，可以强化学生化学课堂的学习意志力，启动生本学科思维，引领学生按照明确的化学学习任务、化学知识主线、化学方法应用展开课堂学习。教师设置的问题内容可以紧密贴合课时教学的核心要点，采取总领性提问方式，在课堂一开始便直接呈现出化学学习的重点所在，提升学生化学新知探究的专注力。
借助温故知新式的回顾性提问方式也是一种有效的问题导入手段，能够激活学生化学旧知经验和学习方法，为学生化学探究学习搭建思维台阶，引领学生有条理、有目的性的展开化学课堂迁移学习。无论采取何种问题设计方式，教师都要凸显问题导入的思维性，关注学生主动思维的激发与调动，增强学生化学课堂学习的思维活力，为学生化学知识的探究学习塑造崭新学习动力。“钠的化学性质”课时教学中，需要向学生完整演示钠与水的反应过程，让学生通过演示实验学习，抽象分析钠的多种化学性质。教师在实验之前，围绕“浮、熔、游、声、红”五大实验现象，向学生提出化学实验思考问题 ：观察并说明金属钠与水反应时运动状态、大小、声音、溶液颜色的具体变化有哪些？让学生带着问题，进入到演示实验的观察学习中，提高学生实验探究学习的专注力，凸显化学课堂导入的核心知识要素。
3 设置教学情境，提高学生识别能力
化学是一门抽象性和复杂性较强的学科，学生仅凭教师语言描述和板书做到直观深刻理解化学知识是很难的，也不能很好地提升他们的辨识能力。因此，高中化学教师可以充分使用情境教学法，借助多媒体设备，把抽象复杂的化学知识通过图像、动画和视频等方式呈现出来，把动态的直观的教学情境营造出来，对化学的动态变化有一个直观的反映，帮助学生对化学知识内容更深刻的了解，进而把学生的辨识能力培养出来。例如在《原子结构》一课的教学中，为了把学生的识别能力培养出来，老师可以充分运用信息化技术，把原子结构通过多媒体课件形象地展示给学生，让学生对原子结构有一个清晰直观的认识。另外，我们还可以把原子核图片也展示出来，让学生对原子核的特点有一个深入的了解。当学生认识清楚原子结构以后，再得出原子质量的概念，让学生对原子质量的有关知识有一个全面的了解。只有这样，我们在高中化学教学中通过情境教学，才能把学生的辨识能力全面地提升了上来。
4 做好学生心理疏导工作
高中阶段的化学学习内容相比于初中阶段来说，无论是从知识量上还是从知识难度上都有了一个明显的提升。这种明显的差异性会导致很多学生在高中阶段面对新知识、新教师以及新环境时产生较大的学习压力，进而产生一些负面情绪甚至是厌学情绪。所以，高中化学教师需要做好学生的心理疏导工作。帮助学生调整好心理状态并树立起一个良好的高中化学学习习惯，这也是实现初高中化学教学衔接的有效方式。例如，教师讲到人教版高中化学教材中的“化学反应与能量”这一部分内容时，教师可以引导学生回顾初中的“质量守恒定律”等相关内容，以小组合作的方式通过实验操作来进行学习。
结束语
综上所述，教师可以从做好高中化学教学衔接工作入手，在授课过程中不断发现学生的困惑之处，在完成教学目标的同时培养学生的学习兴趣并激发学生的自主学习能力，改变学生对学习化学知识的抵触心理。与此同时，还要不断提升自己的教育教学水平，学习相关的教育学、心理学等基本理论，站在学生的角度去发现他们在学习过程中遇到的问题，有效提高化学教学质量。
参考文献
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[2] 唐彩虹.新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考[J].教育科学（全文版），2016，000（003）：00235-00236.