周华军
湖南省永州市道县东洲学校 湖南省永州市 425000
摘要：培养学生的数学核心素养是隐性的教学目标，其充分体现了数学课程的基本理念。在初中数学教学中，将核心素养融入到课堂中是每个初中数学教师所关注的话题。因此，教师首先应该对数学核心素养建立清晰的认识，在此基础上，根据具体的教学内容选择行之有效的方法展开教学活动，进而提高数学教学的效率。
关键词：初中数学；核心素养；数学教学
引言
数学核心素养是近些年来较为热门的研究话题，在初中教育中，数学是其中的重要学科，培养学生的数学核心素养也有着重要的意义。新课标中指出，初中数学教学中，不是单纯枯燥的知识传授，而是要融情感于其中，注重培养学生的核心素养，促进学生全面发展。但是，在当前初中数学教学中，仍旧有部分教师沿用传统的教学方式，以解题训练去提升学生的能力，侧重于学生的学习成绩，忽视了数学适应应用的价值，进而使学生核心素养的培养达不到理想的效果。
1.核心素养视角下初中数学课堂中存在的问题
1.1数学教师对教学目标的把握不足
由于传统教学观念的影响，在初中数学教学中，常常是教师在上面讲解，学生在下面记笔记，教师并不关注学生是否理解和吸收教学内容， 只是为了单纯地完成教学任务而已。 在这种情况下，不仅学生无法做到对数学知识的有效掌握，教师也偏离了原本的教学目标。 教师对教学目标把握不足， 会直接影响学生的学习效果和课堂的教学成果， 不利于学生对知识进行深入的探究和分析，无法实现对学生实践能力和创新能力的提升，从而阻碍对学生核心素养的培养。
1.2教师尚未深度挖掘教材知识的价值
在初中数学课堂的实际教学过程中，部分老师基本上是按照教材内容一部分一部分的顺序进行教学，尚未引导学生建立起知识结构。同时，因教师尚未深入挖掘教材知识的价值，这样不利于学生在学习的过程中形成良好的数学思想，不利于学生的数学核心素养提升。
2.“互联网+核心素养”下初中数学课堂的优化策略
2.1利用信息技术，强化学生知识掌握信息技术
在教育中的应用越来越广泛， 不仅丰富了课堂教学内容，还大大提升了教学效率，是推动教育可持续发展的主要动力。 利用多媒体能够将数学知识中逻辑性和思维性较强的知识以更加直观的方式展现出来， 帮助学生更好地理解数学的理论知识和相关概念，起到优化数学课堂教学的作用。例如，在“二次函数的图像和性质”的教学当中，学生需要掌握不同函数所呈现的图像，并能够通过图像认识二次函数的性质。学生需要通过描点画法画出不同函数的图像，并进行对比和分析，教师在讲解中也需要花费大量的时间来绘制函数图像。 如果教师能够利用信息技术，通过多媒体来展示不同的函数图像，并用不同的颜色来表示不同的函数， 使学生更加直观地看到函数图像的变化情况，有利于学生把握函数的性质，更好地掌握二次函数的知识内容。利用信息技术能节约很多课堂时间，提升数学课堂教学的趣味性，提升学生学习的兴趣和思维能力，从而达到优化数学课堂的效果，实现对学生核心素养的培养。
2.2设计具体场景，塑造分析意识数据分析
作为统计思想的重要组成部分，是学生建立数据统计意识，掌握数据处理方法的关键所在。作为教师，应展开多样化的活动，并设计具体的场景，让学生学会主动收集数据，当学生具备初步的数据统一意识后，教师便能够以多样化的方式引导学生亲自收集、判断、分析数据，最后再进行整合，能够帮助学生抓取有效的信息，以此对某一问题做出有效的决策。以《统计调查》的教学为例，为了使学生经历数据收集、整理、描述、得出结论等过程，以此帮助学生建立数据分析的能力，笔者首先提出具体的问题，即，最近班级要选一个数学课代表，有四名候选人，已经征求了其他老师的意见，他们认为这四名同学都不错，请同学们想个办法该如何选择呢？引导学生从熟悉的情境中根据经验，自然地想到运用问卷调查的方式实现对数据的收集。随后笔者组织学生分组设计调查问卷，于是，将事先得到调查问卷的数据出示到投影上，引导学生从事整理数据的活动，由此帮助学生感受到表格的作用。
2.3采用多元化学习方式，培养学生的学习能力
教师应引导学生利用多元化的教学方式，放手让学生自主探究，引导学生在学习的过程中探索出更适合自己的学习方式。教师可以利用小组合作交流的方式，让学生在多思维碰撞和轻松、积极的学习氛围中学会数学思考，在问题的解决中了解数学的应用价值。也可以利用导学案导学的方式，培养学生的自主学习能力。例如，在教学一次函数的过程中，教师可以设计不同层次的教学目标和习题训练，针对不同层次学生的能力水平，以逐层递进的方式调动学生学习的主动性，最大化地挖掘出学生的潜能。
2.4重视操作实践，建立学生的直观想象
直观想象是指借助几何进行空间想象，由此感知事物的形态和变化，利用图形理解，解决数学问题的过程。初中是学生直观想象能力得以发展的关键期。对此，教师应引导学生建立直观想象，而操作活动的积极开展不仅能够使学生有意识地将抽象概念赋予直观的“形”，还有利于学生直观地感受到特殊模型，再将其过渡到一般模型，以此促使每个学生建立起直观想象能力。以“圆的有关性质”为例，为了使学生掌握点与圆的位置关系，并培养他们运用数形结合思想方法分析问题的能力，笔者首先请学生拿出课前准备好的木条按照教材演示圆的形成，再运用圆规再次演示圆的形成，进而使他们分析、归纳圆的定义。随后，学生进一步观察，体会圆的形成，再结合圆的定义分析得出圆心、半径等概念。
结束语
综上所述，核心素养作为初中数学的隐性目标，是学生应具备的一项重要能力，也是学生适应社会发展必备的素质。要想在农村数学教学中落实核心素养，需要实现教学方式的创新以及教学观念的更新。对此，作为初中数学教师，需要分析具体的实际学情以及教学环境，并在此基础上优化教学活动，使教学效果落实在每个学生身上，进而促进学生数学素养的不断发展以及数学思维的不断创新，以此使学生成为高素质的全面发展人才。
参考文献：
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