徐凤华
黑龙江省庆安县第三中学 黑龙江绥化 152400
摘要：历史是高中阶段一门非常重要的学科。在历史教学中，许多高中教师会忽视循序渐进教学的重要性，造成在课堂教学中，学生对历史知识“消化不良”。小组合作学习是一种创新性的学习模式。它改变了过去非常单一的传统教学模式。小组合作可以激发学生的积极性、主动性和创造性，培养学生团结和协作的精神，可以实现教学活动的目标。在分层教学理念的指导下，小组合作学习可以帮助每一个小组成员主动、积极地思考，和其他人沟通，敢于提出自己的疑问，在获得答案的同时，提高自己的自信心，真正成为高中历史课堂的主人。历史教师应在教学中采用分层教学方法，遵循因材施教的原则。在传统应试教育环境中，教师并不能照顾到每一个学生。但在分层教学时，教师可以充分理解和考虑不同学生之间的差异，结合小组合作模式，让学生真正成为课堂的主人。
关键词：小组合作；高中；历史；分层教学
1合理组建合作小组，明确学习目标
高中历史老师要合理安排班级学生组成学习小组，在课堂上教学，要因材施教，根据每个学生不同的学习特点、心理特点及性格特点，提高小组合作构建高中历史分层教学模式的效率。教师可以将班级学生划分为学习较好的学生、学习较差的学生及学习正常的学生，每个组都要包含学习好的学生、学习差的学生和学习正常的学生。教师要确保每一个小组都保持平衡，明确学生合作学习的主要目标，实现教师与学生、学生与学生的共同发展。例如，在教学必修二第18课“罗斯福新政”时，历史教师可以将班上的学生按照学习成绩划分为若干比较合理的学习小组。教师要根据每个小组的不同差异制定不同的学习目标。这节课需要学生掌握罗斯福新政的主要内容，分析罗斯福新政的特点、作用和含义，认识到罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用。对于学习较差的学生来说，本节课必须掌握的是罗斯福新政的主要内容；对于学习正常和较好的学生来说，他们需要掌握罗斯福新政的重大影响及教学目标的大部分内容，充分理解新政对美国历史发展和后来资本主义的发展产生的深远影响，明白罗斯福新政并不能从根本上消除危机。在小组合作学习的过程中，不同层次的学生都要有自己明确的学习目标。
2加强课前准备，将目标分层
教师可以将教学目标分层，在创新教学方法的同时，循序渐进地增强教学效果。教学目标可以分为基本目标、发展目标。要实现上述目标，教师需要加强备课，充分掌握教材的内容。小组合作学习的高效开展需要教师做好课前准备。设置的教学目标应该针对学生学习的重点问题和难点问题，一般指的是历史进程中的重大事件、重大历史现象和历史人物等。开展合作学习时，教师要为学生准备相应的学习资料，如文字资料、图片资料（包括地图）及视频资料等，要鼓励学生从图书馆、互联网或其他渠道查找资料，深入学习课程内容。
教师还可以提供一些具有针对性的、非常客观的历史数据来满足学生，尤其是学习较差学生的需要。例如，教师教学必修一“鸦片战争”的基本目标是让学生了解鸦片战争的历史背景、两次鸦片战争的爆发、《南京条约》《北京条约》《天津条约》的内容，掌握两次鸦片战争的影响；发展目标则是指导学生学会分析一个事件发生的原因及对各方面的影响。这样的目标设计可以提高学生对历史知识的接受程度，提高学生的历史学习能力和历史核心素养。教师可以找一些相关视频、图片等资料，让学生在对鸦片战争的学习和研究过程中，通过多媒体和网络，以小组为单位观看；还可以找一些书面材料，如我国和外国一些历史专家对这场战争的评论及研究，让学生在课堂上高效地完成小组合作任务。如果布置给学生课后合作学习的任务，教师就可以引导学生在网络上组成学习小组，分享自己找到的资料和想法，从而达到探究学习的目的，充分发挥分层教学的优势。
3通过小组合作教学模式，帮助学生突破重难点
历史当中有很多关于意义、影响这种内容，一般来说在教师故事的引导下学生都能对其中的事件有所了解，但是到了一些比较有深度的概念时，却很难将其理解和掌握。那么作为高中历史教师，针对这一问题，就可以开展小组合作教学模式，并以布置任务的方式帮助学生突破这些重难点。例如: 教师先给学生合理地进行分组，并保证每个小组维持在人数、成绩以及性别上的平衡，以此来为小组合作教学打下良好的基础。在教学的过程中，例如，学习到“百家争鸣”这一内容的时候，主要讲解的内容是在春秋时期这些知识分子当中都存在着不同的派别与思想之间争奇斗艳的局面。这其中主要的代表有儒家、道家、法家以及墨家等等，而且每个派别所并承担的思想都存在着很大的不同和联系，那么如何将其区分并合理地掌握是这节课学生需要学习的内容。教师则根据教材内容所涉及的几个派别，将学生分成不同的组，并通过抽签的方式让每个小组进行抽取。例如，一组抽到了“墨家”那么他们的任务就是对墨家的代表人物、主要事件、主体思想等内容进行探究，通过讨论和交流将教师布置的任务完成，这样一来就能够达到一个很好的教学效果。而教师则给每一个小组指定时间，时间到了以后让各小组发表讨论结果，从而在这过程中构建一个和谐、愉快以及高效的教学氛围，并帮助学生掌握其中的重难点。
结束语
小组合作学习指的是学生一起完成他们共同的任务，实现小组内的学习目标，在明确每一个人的责任分工及合作的基础上，相互学习。在分层教学理念的指导下开展小组合作学习，在一定程度上缩短了教师与学生之间的距离，可以帮助教师及时、准确地了解学生收获了哪些知识，对哪些知识还有疑问。学生习惯了这种学习模式，教师以后的教学就变得容易多了。在分层教学理念的指导下，教师要积极鼓励每一个小组成员积极思考、相互沟通，确定学习的目标，加强课前的准备。教师要优化课堂形式，根据学生情况进行分层复习。这都是非常重要的。
参考文献
[1]高泽群. 高中生物学“知识分层教学”的实践研究[D].广西师范大学,2019.
[2]王冉冉. 分层教学法在高中历史课堂中的实践研究[D].聊城大学,2018.
[3]陆战军.高中历史分层教学与小组合作学习[J].现代教育科学(中学教师),2015(06):152.