凌庶
广西平南县大坡镇初级中学 广西省贵港市 537311
摘要：思维导图是一种有助于学生学习和思考的工具。在教学中，结合思维导图进行教学，可以发散学生的思维，帮助学生构建系统的知识网络，提高课堂教学质量和效率。所以，在新课程改革推动下，思维导图也成为教育工作者拓展教育教学工作的新思路、新工具。
关键词：思维导图；初中地理；应用
一、思维导图的教学价值
（一）优化教师教学内容
思维导图被认为是“新世纪的全球思维工具”。思维导图是一种优秀的思维技术，可以有效地用来帮助人们思考复杂的问题并提供信息。通常来说在地理教学中常见的思维导图有八种，分别是饼图、树形图、气泡图、双气泡图、流程图、复杂流程图、括号图和桥形图。在地理教学过程中，由于学生在知识基础、认知水平、学习习惯、家庭背景等方面存在有差异，同一班级内的学生也会有不同的思维方式，这意味着即使面对同一主题，不同学生创建的思维导图也不完全相同，这有助于学生表现出自己独特的思维方式。老师根据学生创建的思维导图与学生进行交流，可以帮助学生发现自身思维中的弱点，并在教师的指导下选择合适的学习方法和思维策略。
（二）有利于培养学生的地理核心素养
综合思维是地理学的基本素质之一。思维导图作为一种思维工具，对发展学生的广泛思维能力具有积极价值。例如，饼图是组合项目的好方法，气泡图对于探索和扩展非常有用，双气泡图对于区分和比较知识很有用，树形图可用于对知识进行分组和分类，流程图适合逐步介绍知识，复杂的流程图对于表达知识之间的因果关系很有用，括号图对于表达部分和整体之间的关系很有用等。除此之外，思维导图可以使学生灵活整合地理课堂中的各种元素，分析不同地理事件之间的关系，从而发展出区域认知技能。学生通过自己绘制思维导图，可以改善地理实践知识，获得更加良好的学习体验。
（三）提高学生的学习效率
认知结构是指当学习者获得知识，以及在看到客观事物时心智形成的体验系统。思维导图是释放学生大脑潜力的关键，也是建立学生认知结构的有力工具。例如，双气泡图可用于强化学生对知识点的区分和连接，复杂的流程图可用于分析因果关系，树形图可用于分类和总结知识。不同类型的思维导图可帮助学生思考不同知识间的逻辑并创建清晰的知识结构。在教学阶段使用流程图回答有序的问题，可以帮助学生养成清晰的思考逻辑，同时，提高学生创造性分析和思考的能力。饼图为学生解释了解决问题的阶段并优化了学生解决问题的能力，流程图中的箭头指示基本步骤的顺序，以及每个主要步骤包含的子步骤，这些子步骤往往是主要步骤的详细信息，对于学生理解地理图形有着很大的帮助。
二、思维导图在初中地理教学中的应用案例
（一）辅助拓展研究
通常来说，气泡图有助于扩大学生学习内容，并缩短学生间的知识差距。气泡图的中心是一个大圆圈，且周围带有其他小圆圈，地理课堂上中心词汇或问题可以放在大圆圈的中间位置，与中间单词有关的单词或短语可以放在相应的小圆圈中。学生可以使用气泡图来探索、分析和解释地理知识，从不同角度看问题来发现事物的不同性质。
（二）强化知识联系
双气泡图多用来比较异同并加强知识之间的联系，在双气泡图有两个关键词需要比较的时候，两个中心词之间的部分词语可能会在两边同时出现，这代表着两个事物的共同点，然后将两者之间的差异分开放置。双气泡图可帮助学生比较两个地理特征、现象和概念之间的异同。教师在解释新知识时，可以使用双气泡图来比较相关的新知识和旧知识，以便学生更好地了解这两者之间的关系。
（三）建立知识结构
通常来说括号图可以用来显示地理特征与其组成部分之间的关系，这一思维导图主要用于帮助学生分析和理解地理知识之间的关系，其不仅有助于细节的融合，而且不会让学生对于知识产生混乱的认知，也有助于学生形成良好的知识结构。教师在初中进行地理教学时，通常在课程结束时使用括号图。例如，在“陆地和海洋”这一部分的教学中，教师可以从本课的主题开始，在右侧绘制两个分支，分辨陆地和海洋，然后进一步完善和扩展这些分支，以便学生可以跟随老师的思路，从整体到细节逐步思考，学习这些课程内容，并以综合方式巩固知识。
（四）促进知识迁移
饼形图通常用于课程指南的链接中，通过将课程的关键词或关键问题放在一个圆圈内，以便学生将其关联为一个主题，这不仅可以帮助学生快速将思想集中在要教的课程主题上，激发学生对教育内容的兴趣，还可以帮助学生在该主题上建立各种联想。
三、思维导图在初中地理教学中的应用策略
（一）合理营造教学氛围
在日常地理教学过程中，师生更加注重地理知识因素，却忽略了事物之间的关联性，从而使学生对关联性认知能力明显不足。地理教师为了创造一个有利于学生思考的学习环境，并将思维导图应用到初中地理课程中，需要明确学生在学习中的引导启发作用，进而创建出一个有利于学生思考的学习环境，从而可以更好地激发学生的大脑潜能，并改善学生的思维，激发学生的多样性和创造力。
（二）强化地理学科特色
初中地理课程侧重于该学科自身的特征和科学性质，是一门涵盖自然和社会学科的基础课程，这一学科具有区域性、总体性、意识形态性、生活相关性和实用性，课程内容分为四个主要部分，分别是地球与地图、世界地理、中国地理、城乡地理。在这一过程中，每个部分内容的教学思想和方法都是有所区别的，地理教师在选择教学方法时不能一概而论。在使用思维导图进行教学时，教师应注意初中地理课程的特点，尤其是自然学科的科学性质，从而选择和设计不同类型的思维导图，以最大程度上提高学生学习效率。例如，区域地理教学是提高学生掌握地理基础知识能力的重要途径，不同的学校有不同的学术背景和学习环境，因此，地理教师需要根据其所在地区和学校的实际情况，调整区域地理教学策略，以提高区域地理教学的整体质量。
（三）多对学生进行鼓励评价
由于每个初中生在知识和爱好上都存在巨大差异，这意味着每个学生创建的思维导图都有其自己的风格。教师通过指导学生绘制思维导图，能够给学生提出更多建议，以确保绘制出的思维导图具有科学性。与此同时，教师应当在心中真诚地珍视学生的工作成果，并鼓励学生欣赏和学习其他学生的杰出作品，这是激发和维持学生对思维导图热爱的重要途径，也是提升学生学习地理知识能力的关键。
四、结语
中学生通过使用思维导图来整合和归纳知识，可以在各种情况下找到地理知识的共同点和不同点，从而提高学习地理的能力。在这种情况下，地理教师在教授初中地理知识时，应为学生提供更多的事物空间分布图，并应开发更多的空间特征描述，帮助学生从外部和内部分析事物的原因，让学生可以正确地学习到更多有用的地理知识。