浅析建筑史对建筑工程设计的启示

发表时间:2021/4/28   来源:《建筑实践》2021年1月3期   作者:唐永勇
[导读] 从时间上,随着岁月的推移,我国由原始社会直至今日,建筑的形态各不相同。

        唐永勇
        身份证号:45050219841220****
                                                         
                         
        摘要:从时间上,随着岁月的推移,我国由原始社会直至今日,建筑的形态各不相同。由于时代的发展,保存下来的古建筑越来越少,人们开始意识到保存在地面上的古代建筑是我们宝贵的精神财富、物质财富和文化财富,我们有责任把它们保护好,传给我们的子孙后代。同时我们还可以看到,随着改革开放,中国古代建筑越来越被中外游人青睐,“越是民族的,就越是世界的”这句名言越来越被证实。做好建筑文化的传承,要求我们要更深入地去学习建筑史,学习其存在的意义,并应用到工程设计中去。
        关键词:建筑史学习现状 学习的意义 坚持的重要性
一、建筑史学习的现状
   在我们学习的过程中,建筑史多作为一种提高设计师建筑素养的学科,旨在潜移默化影响学生的设计能力,并不要求与课程设计相关,建筑设计与建筑史的结合性不高,存在分离,建筑史的学习并不能有效运用到建筑设计中。就设计师而言对建筑史也不甚重视。究其原因,一是很多院校对建筑史的教学模式过于陈旧,缺少与设计的结合;二是现代建筑很难让设计师看出建筑设计与建筑史的内在关联。存在语言表达上的问题,主要原因是理论体系不足,直接影响方案设计构思中,对问题的理性分析与正确思路的形成。建筑历史的作用可见一斑。
二、学习建筑史的意义
   建筑史研究古建筑,为当代建筑设计提供一些参考,或为民族风格,传统风格建筑的设计提供范式。它揭示了建筑、建筑学发展的过程、原因及其规律,研究人类历史有代表的建筑实例,为建筑设计提供缘由,具体包括建筑的历史背景与建造时间,建筑建造规律及原因,为解决当代问题提供帮助与启示。建筑历史课程中对历史的学习与鉴赏,不仅学习建筑的理论,也学习历史建筑的设计方法,形体生成,构成构造,装饰艺术等,学习历史建筑的保护与改造设计,也是与建筑设计课程密切相关的。当代建筑历史的学习,学习的广度和深度都在逐渐变化。范围从古代建筑到近代建筑到当代建筑,范围从古建测绘到对历史城市,历史街区,历史建筑的研究,还有一些建筑文化,建行组美学也属于建筑史的范畴。高介华先生认为:“在建筑课程体系中建筑史既是主干课,又是基础课;既是知识课,又是理论课。建筑史的教学课时的多少应与他的定位相当。无论是研究建筑哲学、建筑美学、建筑文化学,都离不开史。设计创作也不能无视史,创作本身在任何时候都是一种文化与科学技术的延续。他还从生产角度,强调建筑史教学要让学生学习历史建筑的形制及其源流演变,是学生熟谙形制。”
    建筑的发展不同,表现了中西方对革新态度的差别。从古希腊古典柱式到古罗马的拱券、穹窿顶技术,从哥特建筑的尖券,十字拱和飞扶壁技术到欧洲文艺复兴时代的罗马圣彼得大教堂,无论从形象、比例、装饰和空间布局,都发生了很大变化。

这反映了西方人,敢于独辟蹊径,勇于创新的精神。?
         建筑空间的布局不同,反映了中西方制度文化、性格特征的区别。从建筑的空间布局来看,中国建筑是封闭的群体的空间格局,在地面平面铺开。中国无论何种建筑,从住宅到宫殿,几乎都是一个格局,类似于“四合院”模式。中国建筑的美又是一种“集体”的美。例如;北京明清宫殿,明十三陵,曲阜孔庙即是以重重院落相套而构成规模巨大的建筑群,各种建筑前后左右有主有宾合乎规律地排列着,体现了中国古代社会结构形态的内向性特征,宗法思想和礼教制度。与中国相反,西方建筑是开放的单体的空间格局向高空发展。以相近年代建造、扩建的北京故宫和巴黎卢浮宫比较,前者是由数以千计的单个房屋组成的波澜壮阔,气势恢宏的建筑群体,围绕轴线形成一系列院落,平面铺展异常庞大;后者则采用“体量”的向上扩展和垂直叠加,由巨大而富于变化的形体,形成巍然耸立、雄伟壮观的整体。而且,从古希腊古罗马的城邦开始,就广泛地使用柱廊、门窗,增加信息交流及透明度,以外部空间来包围建筑,以突出建筑的实体形象。
三、学习建筑史的方法
建筑史的学习并不是经过一番刻骨攻坚就能一蹴而就的,它是一门长期积累性的学科,即使按照学校的教学计划进行学习,也仅仅是能了解个大概的脉络。需要接触实际工程项目和学术论文后,才懂得从建筑理论、建筑技术、美学、城市等角度重新解读建筑史。理论积淀和设计经验相对缺乏的时候,脱离这些东西就直接读建筑史,会让学习很枯燥,智慧逐渐打消自己对建筑的兴趣。
中建史是按照使用功能为章节来分配的,每一个章节里面又按时间来进行陈述的。外建史则是按照所处区域来安排章节的。当整理建筑史后,会对概念有完整清晰的认识,对很多建筑元素、符号有更理性的认识。直接的影响就是,在使用这些符号、元素的时候,不会乱用闹出笑话。作为一个专业的建筑设计师,起码的知识是要有的,即使不使用,也要能辨别对错。
四、坚持学习及运用重要性
建筑史是一个逐步整理积累的过程。开始须对整体有一个框架,可以是以时间为主线,罗列时间线上的各类功能建筑的演变过程,也可以先列出建筑类型,再细数它在不同时间节点上的变化,对比性的理解。框架需要一开始列出来,其中的内容来源不仅仅是书本,也同样来自于你的经历,看过的电影(前提是电影里面是正确的,要考证一下再填上去),游走过的城市,山山水水。这些都是你的资源,当有了框架后,你就知道应该填些什么在你的骨架上,你看到想要记录下来的东西的时候,也知道了应该把它填在哪里。更为重要的是,在设计里想要使用这些元素的时候,可以很轻易的找出来自己要用的,正确的语汇,亦或是没有灵感的时候,可以找找里面,是不是有自己的方向?这个积累什么时候开始都可以,因为你总要走出第一步。所以说建筑史不简简单单是要给你普及一些知识,而是要培养一个建筑师应该有的一些素质,也是为了今后的工作有一个积累。
很多领域都是语焉不详的。假如你开启了好学模式,或许会与我某些时候,有同感:建筑史这门学科,单就前辈奠定的那个考证史实和推究技术的框架下,能满足智性的空间与滋味都并不大。  

五、结论
    建筑形式的抽象化,物质材料的复杂性,深入理解建筑原则。历史作为一种设计资源,它是观念的启迪、意境的呈现、格局的铺陈、空间的驾驭、建筑的匠心、丰富的意念和形态融化到当代和未来建筑环境的设计。设计进程中对历史宝藏的多视角,多层面的发觉,诠释,并使之转化为某种创造性的运用策略,使沉淀的历史在当代设计中展现的新的活力。
 
 参考文献:
[1]李文芳.浅析通史视野下的历史教学[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010,(16).
[2]夏健.外国古建史课程的数字化学习探讨[J].高等建筑教育,2006年9月,第15卷第3期.
[3]郑力鹏.改进建筑历史教学的几个问题[J]..华中建筑,2004,22(5).
[4]吴百衡.禀承师教、提高《建筑历史》教学质量——追忆龙庆忠教授治学、教学的学习心得[J].南方建筑,2008(5).
[5]梁思成著《中国建筑史》,百花文艺出版社,1988年2月版.
[6]王贵祥著《关于中国建筑史学研究方法论刍议》,2000年8月,中国建筑史第四次年会论文.
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