何 莹
浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团 浙江省绍兴市 312000
习作是小学语文中段的重要教学内容，但这一时期的小学生知识储备有限、生活经验溃泛、习作能力不足等,种种因素致使他们的习作内容条理不清、词不达意。众多教师习作教学苦不堪言，反复尝试新的习作方法，如生活化习作、趣味性习作，但仍没有一个较好的习作效果。拨开大树望青山，山还是那座山，对于习作而言，学生仍不会写、不主动、不热爱。以笔者看来，这并不是习作教学方式方法的问题，而应回到习作教学的初衷，那是“教”心与“学”心的相互作用。
一、习作是在生活上的留心，而非单纯地“观察聆听”
写作就是对生活中人、物、事的观察与琢磨，进而将其提炼于心，运用于笔，借助文字的媒介，形成自己对生活的文学表达，是对生活的高度凝练与升华。因而，小学语文教师在习作教学中，就信奉写作是对生活事物的仔细观察，小学语文写作，也就陷入了只重视“观察”的泥潭。那么，我们不禁要思考，幼年耳聋眼黑的海伦·凯勒是怎么写出人们耳熟能详的《假如给我三天光明》？青年失明的奥斯特洛夫斯基，是怎样炼成那不屈的钢铁，写出举世闻名的《钢铁是怎样炼成的》？同一个教师授课，学生看到的一样，听到的一样，却有不一样的反应，继而产生较大的成绩差异，这是因为学生在“观察”教师授课时，留心的程度是不同的，在心灵上的反应也就不同。
笔者在教学中，十分重视学生的“留心”，而非单纯地“观察”，并不让学生走马观花式地对生活一一观看，详实纪录，而是留心那些能走进自己内心的事情，或是欢呼雀跃的喜事，或是难以忘怀的悲伤，或是耿耿于怀的执念，或是难以抉择的矛盾，这样才能让习作教学变成学生心灵的练习。如《记一次游戏》教学。游戏是小学生习以为常的娱乐方式，他们每天都在游戏中度过。由于笔者平时教学中，就注重让学生多“留心”，不要把看到的事物只停留在眼前，把听到的信息只悬挂在耳边。在学生不断的“留心”观察中，这次习作取得了非常好的效果。部分学生都在写“跳绳”游戏，但每个学生却写出了不一样的“跳绳”经历，有的学生写首次跳绳后的成功喜悦，有的学生写与他人跳绳竞赛获胜的优越感，有的学生则是写跳绳游戏中对其他同学给予帮助的感激。“跳绳”是所有学生都能够观察到、体验到的游戏，学生却把“跳绳”游戏驻留在了心里，形成了与他人截然不同的独特感受，这也让学生的习作更具有个性的魅力与鲜活的生命力。
写作是对生活的仔细观察，但并不是简单地把观察的事物装进大脑，而是涌入心海，激起浪花。正如写作中常说的“灵感”，就是在同样的生活观察下，你留心了，就会发现了，就有了别人不曾拥有的灵感，也就写下了令人赞叹的文章。他人赞叹你的文章，也许并不是因为你的文章中有多么华丽的词藻，而是在你文字的启迪下，他人对熟悉甚而麻木的生活，又有了新的发现与审视，对生活又有了新的情愫与热情。淋烟雨而不知春到，听蝉鸣而不觉夏来，观落叶而不较秋高，玩白雪而不感冬寒。那便是未能留于心。生活于四季之中，学生若不留心四季有所变化，自然也就写不出四季的鲜明特点。习作的内容取决于眼睛看到的素材，习作的高度却取决于心里酝酿的时间。一件简单的小事，在心理驻留够久，自然就会在文字的天空里翱翔，形成独有的文章。若未曾在心里有片刻停留，那么很有意义的事也会被写成流水账一般的小事。
二、习作是在生活上的真心，而非仅仅是“严格要求”
写作是有感而发，用文字与生活对话，与他人交流，都是建立在作者的真切体验与真实感悟之上，积极向上的内容，会给人积极向上的力量；高尚健康的内容，会给人高尚健康的生活。由此，教师对学生在习作内容上有着非常严格的要求。
小学语文教育是德育教育的重要载体，每一个教师都希望自己的学生具有高尚的情操与良好的德行，因此在习作评价中，就鼓励学生去描写“健康、积极、向上、美好”的内容。我们要引导学生发现生活美，有更积极的生活与学习力量。没错！这是小学语文的教育价值体现。但不难发现，学生写悲伤、泄愤、丑陋的习作内容，更为得心应手。十多岁的小学生，正是充满叛逆与怀疑的年纪，正是辨别是非的关键时期，教师一味地让学生在习作中描写积极向上的内容，阻碍他们去发现丑陋，认识丑陋，远离丑陋的必然成长规律，这不仅是限制了学生在成长中的自由呼吸，更是限制了学生在习作中的自由想象。小学生也是平凡的人，他们生活中并没有那么多高尚、感人的事例能够让他们去写，学生为了达成教师的标准，自然也就调整了自身的习作方向，脑子里没有内容怎么办？只能去虚构。
不可否认，虚构是源于对真实生活的深层认识与深刻把握，是更高层的真实写作，是更高级的写作方式。面对“虚构”与“虚假”，教师或许能够认识到两者之间的不同，但对于小学生而言，一字之差的两个词，他们并不能察觉出其中的不同，虚构能让学生的习作朝着生动的、鲜活的、生命的光明方向去写作；虚假则让学生的习作朝着无望的、病态的黑暗方向去写作，而小学生却很不幸，他们的习作能力尚且不足，对真实生活、真实情感的描写，都不能很好的用文字语言进行表达，面对“虚构”与“虚假”的不同，他们只能理解“虚”与“假”，并不懂得如何去“构”。教师只有扎扎实实打好学生“真心”的基础，才能让学生实现真实且富有表现力的“虚构”。
三、习作是在生活上的文心，而非简单地文字堆砌
当前小学语文习作教学大多是框架式的形式化教学，传授学生习作技巧，如教小学生如何开头、如何描述、如何收尾，甚至“有责任”的教师更会为学生整理出习作“高分”模板、技巧与方法，让学生把生活的所见所闻、想象的天马行空、真实的所感所想融进去，进而形成佳作。笔者不禁反思，习作到底有没有技巧？鲁迅、沈从文、老舍等文学大家说没有，写作完全凭借生活有感而发，内心所感而悟。大部分教师却说有，满分写作有要求，顺应要求，那就是技巧。教师所说的技巧，那是文章结构与写作思路，如总分总结构、分总结构，如设置悬念方式，前后呼应方式等。这是“文字”的运用技巧。而文学大家说没有，是他们写作有初衷，写作有文心，自然行云流水，技巧自动生成。
笔者观察到，现在的习作教学开展方式，缺乏文心。大多数的教学过程：第一步，是语言或情境引导，让学生对生活中的人进行回忆，如妈妈、爸爸等亲人，同学、老师等朋友，回忆典型人物，按例进行构思。第二，传授学生写人的方式方法，如先写人物特征，再写深刻感人的具体事例，反应习作中“人”对自己的特殊意义，确定写作的框架。第三，习作完成，教师或学生之间给予评价。学生如此操作，反复去写，掌握了众多的写作技巧，但写作质量仍是原地踏步，没有进展。这是因为学生只是掌握了在习作中如何去写，却没有想过为什么要写。他们理解文字堆砌的方式，却缺失了习作的重要文心。
以《我的动物朋友》习作教学来说，学生会选择常见的猫、狗等小动物。笔者在习作引导的过程中，比较注重学生的习作“文心”，用语言一步一步引导学生思考自己写小动物的初衷，回忆在生活中自己与小动物的互动细节、情感交流，让学生不断积累“文心技巧”。而对于“文字技巧”，笔者则是在修改中，以建议的形式，向学生提出。与此同时，笔者也格外注重一对一地指导学生对文章的修改，一方面，可以让学生更好的完成习作内容，另一方面，也能够促进学生修改能力地提升。这是学生语言文字运用的细化与凝练过程，更是学生习作水平提升的重要方式。
总而言之，习作应于心，在留心、真心与文心的相互作用下，学生习作才能够得到真正的提升，学生才能够真正自由畅想，文笔飞扬。