管清艳
山东师范大学附属中学 山东省济南市 250033
摘要：新冠肺炎疫情的爆发扰乱了原有的社会生产生活节奏，给各个行业的发展都带来了一定程度的影响和干扰，在这其中，教学领域也自然不会例外。对此，本文也将从疫情防控的角度出发，从高三年级的数学课堂设计入手，以线上线下教学结合的形式，分析高三数学线上线下教学模式的探究，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，推动线上知识与线下课堂的深度衔接，激发出学生学习的主动性和积极性，仅作抛砖引玉之用。
关键词：高三年级；数学课堂；线上线下教学；模式发展探究
引言：
高三年级的学生正处于成长的黄金冲刺期，他们的思想和行为在这一阶段都会有质的飞跃与进步，也面临着来自高考的挑战和困难。在疫情面前，线上教学成为学生获取资源和信息的主要渠道，也成为教师和学生之间沟通的桥梁和纽带。然而，在线下教学恢复以后，教师应当如何把线上教学的内容巧妙的结合到实际中，让学生构建更加完整的知识框架，缓解内心的认知冲突，就成为亟待解决的问题。一、推动线上专题复习与智能作业在线检测的深度结合
（一）开展线上专题复习
高三年级的学生已经步入冲刺阶段，需要对以往所学知识进行再次回顾和总结，并展开一系列的训练与实践。在这种情况下，教师要想保证学生的学习效率，提高学生知识的吸收程度，就应当通过现代化的网络教学平台构建专题复习模式，按照专题的主题，专题共享式备课，复习课，定时训练，批阅试卷，满分卷强化训练，师生共同总结的顺序，引导学生展开线上知识点的巩固与回顾。在这里，教师应当提前一周做好充分的准备工作，把专题复习学案，课件以及精心录制的视频发送给学生，让学生根据自己的需要进行选择，观察视频中的细节性内容，并与教师在线上共同进行梳理，教师也需要在平台上突出重点和难点，设置，提问，讨论，测验等互动环节。在正式开始上课之前，教师可以通过丁群向学生发送本周的教学安排，让学生了解线上应当完成的任务，了解教学的时间安排和顺序，然后按照进度表进行自学。教师应当把更新资料及时上传到学习群里，提醒学生主动补充并展开探究。在具体实践的时候，教师应当围绕二轮复习的重点和难点知识，为学生设计出需要着重考虑的问题，让学生带着疑惑自行观察教学视频。而且，教师也可以通过班级会议或者是直播的形式，为学生梳理主线，展开提问，引导学生表达自己内心的想法，提高学生的知识理解能力和运用能力，帮助学生分析高考的最新动向。在讨论告一段落之后，教师就应当对学生的测验作出批阅，给予及时的评价，根据学生的测验情况对他们进行针对性的辅导。当课堂结束以后，教师也需要结合课件和视频，让学生从疫情防控的角度出发，预测高考的热点问题，或者是为学生分享抗议一线英雄的故事，要让学生提高战胜疫情的自信心，树立珍爱生命，崇尚英雄的价值观和人生观。
（二）智能作业在线检测
专题复习主要针对的是不同的教学单元，所以侧重的知识点也存在一定的区别，教师应当及时敦促学生进行巩固，在线上集体备课的时候多加讨论，尽可能拓展教学的路径，丰富教学形式，充分利用在线检测的模式，整合多种类型的智能作业资源，确保线上检测工作的有序开展。
具体来讲，教师可以在线上设置定时考试，按照县上阅卷这一途径，通过视频讲评答疑和个别辅导的模式，为学生提供针对性的帮助，这样既可以满足学生个性化发展的需要，也可以让教师的成绩考核变得更加客观，促进学生与教师之间的充分交流，帮助学生缓解内心的紧张情绪。而且，教师也应当在智能作业设定的时候，提前20分钟发送试题，定时检测，然后进行系统的批阅，针对学生的成绩做出分析，以此来设计自己的课件和视频，在钉钉群内答疑解惑。值得注意的是，教学资源始终是保证教学质量的核心基础，高三数学教师应当从线上和线下两个渠道抒发，下载，并收集大量的复习资料，并与学生和同行及时分享，从中筛选出精华部分，让学生以更加开放的姿态去迎接学习中的挑战和困难。另外，在讲评课件和梳理考试内容的时候，教师应当结合高考命题的新方向，认真分析全国疫情抗争的现状，引导学生审视个体与国家之间的关系，让学生提高自己的家国情怀[1]。
二、推动线上线下复习的有效衔接
首先，当线上教学告一段落之后，教师应当利用网络平台开展在线学科调研，要让学生阐述自己仍旧存有疑惑的部分，确定开学后的补充专题，要分析线上和线下教学之间存在的差距，针对数学教学的发展进度，设计问卷调查，收集学生的意见和反馈。让学生回顾自己的两轮复习，并回顾哪些专题掌握得较好，哪些专题存在漏洞，这样才可以保证线上和线下的无缝衔接。
其次，教师应当制定出更为高效的线下复习方案，要做好补偿专题，精选复习的版块，巩固学生原有的知识技能，然后实现模块化的延伸和拓展，推动知识的有效整合。在特定的专题内，引导学生总结数学知识的规律和特点，积累更多的方法和技能，让学生懂得举一反三，在新的情境中应用自己的知识[2]。
最后，教师也应当根据线上和线下资源的衔接，提前谋划模拟训练的具体方法和途径，要对高考的命题方向做出分析，进行系统的模拟考训练，让学生注重对技巧的归纳和总结，注重不同题型的变化方式。而且，要推动学生的迁移应用，按照特定的阶段，推动考试与评奖的深度结合，让学生能够构建更加完整的知识网络，掌握高考答题规律，让自己思维方法达到熟练自动化状态，为高考奠定坚实的基础。除此之外，教师也应当在线下教学的过程中，引进更为具体的案例，结合生活中的信息与资源，先带领学生展开综合训练，然后根据学生在训练中显示出的不足，做出针对性的讲评，精选补偿专题，让学生对自己的做题结果进行反思，实现自纠自查，这种循环往复的模式，可以让学生懂得总结经验，积累技巧。三、结束语
综上所述，持续性推动高三数学线上线下教学模式的结合是合理且必要的举动，这是顺应疫情防控趋势的应有之策，也是满足学生个性化发展需求的有效措施。本文通过专题复习的线上设计，智能作业的在线检测，线下补偿专题的设定这几个角度，论述了高三数学在疫情防控下的改革方法，充分结合了教育发展的现状，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也应当继续引进现代化的教学技术，为学生提供更加丰富的资源。
参考文献：
[1]潘云. 基于疫情的高三年级线上线下教学模式探究[J]. 教育家, 2020, No.218(14):64-65.
[2]李明. 计算机应用基础的线上线下教学模式[J]. 福建电脑, 2020, v.36(11):170-171.