范艳冰
广西省南宁市兴桂路小学530000
摘要：小学数学教学应从实际情境中抽象概括数学问题，构建模型。小学数学教师要把握好数学教材的编写特点和教学意图，深研教材层次，提高数学课堂教学。
课前慎思
“5的乘法口诀”是《表内乘法一》2-6的乘法口诀的教学内容，是“数与代数”领域中数的运算的部分。“5的乘法口诀”是表内乘法口诀教学的起始课，在此之前学生会五个五个数数，也初步认识了乘法，知道乘法的意义是表示求几个相同加数和的简便运算，它是后续学习乘法口诀打基础，也为学习表内除法和多位数乘、除法做准备。
为了解学生的已有的知识水平，我们对不同学校二年级的学生进行前测调查。设计的问题如下：
第1题：你会背5的乘法口诀？背一背。
第2题：你知道二五一十是什么意思？对应什么算式？
通过对前测结果的分析得知：很多学生会背诵5的乘法口诀表，对5的乘法口诀建立初步认识的阶段，但对口诀的含义概念还是模糊不清，导致学生认为二五一十对应的算式只有2×5；5×2的乘法口诀可能是五二一十。
为此，在教5的乘法口诀这一个知识内容时，我们必须深研教材逻辑层次，把握教学意图。在教学环节中，让学生通过看→说→问→编→记的环节，学生踊跃参与到数学探究活动中，经历5的乘法意义。从现实情境表征到动作表征，再到符号表征的过程，多元化表征5的乘法口诀，使机械记忆口诀，变成有意义的创编口诀，激发学生合作创新意识。
基于以上思考，本节课的教学目标定为：
1.理解5的乘法口诀的意义，熟记5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
2.学生经历编制5的乘法口诀的过程，5的乘法口诀的来源。
3.体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心。
教学重点：熟记5的乘法口诀，并能熟练地运用口诀进行计算。
教学难点：初步掌握乘法口诀的编制方法。
教学过程
一、复习旧知，温故知新
师：你能根据加法算式改写成乘法算式吗？
7＋7＋7＋7；2＋2＋2＋2＋2；4＋4＋4；
生1：7＋7＋7＋7＝7×4或4×7
生2：2＋2＋2＋2＋2=2×5或5×2
生3：4＋4＋4＝4×3或3×4
根据老师的引导，产生探究新知的兴趣。
【评析】根据学生的认知特点进行复习巩固，把握加法与乘法之间的沟通联系，自然地激发学生探究新知的欲望。
二、创设情境，引入新课
1、教学例1.
师：同学们，我们北京曾举行过一次举世瞩目的奥运会，它的吉祥物是福娃，（出示福娃）
，你知道一盒福娃有几个？
生：一盒福娃有5个。
师：一盒福娃有5个就代表几个5？
生：一盒福娃有1个5。
师：出示5和福娃，你能猜猜这一共有多少个福娃呢？和你的同桌说一说你是用什么方法得到结果的。
生1：5盒福娃也就是5个5得到25；
生2：我是用5个5个数数的方法得到25的。
生3：我时用加法计算，5+5+5+5+5=25。
生4：我是用乘法计算，5×5=25
师：同学们很会动脑筋，想出这么多办法解决这个问题。我们比较这些方法，你们最喜欢什么方法呢，说说你喜欢的理由。
学：我也喜欢用乘法计算5×5=25，比加法方便好算。
师：你是怎么知道5×5等于几呢？
生：我是用乘法口诀五五二十五来解决的。
师：原来乘法口诀的魔法如此大，能快速算出计算算式，我们一起研究研究5的乘法口诀，比一比谁是编乘法口诀的小达人。
师：1盒福娃我们可以用5个圆点来表示，1个5可以用乘法算式怎么表示？
生：1×5=5或5×1=5。
师：你能编成一句乘法口诀，谁能试着编一编呀？
生：一五得五或五一得五
师：解释口诀：一五得五，我们习惯把较小的数放在前面，一五得五表示一个5是5。（教师板书：1个5相加 1×5＝5 一五得五 5×1＝5 ）
（课件再出示2盒福娃）师：一共有几个福娃？用点子图怎样表示？也就是几个5？2个5相加等于10，怎么列乘法算式？
生：2个5相加 2×5＝10 或 5×2＝10。
师：这两道乘法算式你能编一句乘法口诀吗？
生：二五一十或二五得十。（老师小结，同学们都真会思考，但是得数满十，我们就会去掉“得”字，写成二五一十会更简单）
（3）学生自己试编口诀
（用课件依次呈现3盒、4盒、5盒福娃）提问一共有多少个福娃？你能用乘法算式表示吗？
师：黑板上的口诀看着来很杂乱无序，小组讨论讨论如何摆放能整齐有序呢？（指名回答）
（4）教师小结：刚刚同学们发现5的乘法口诀有5句。上面的乘法算式，可以用这些口诀来计算。
2、识记口诀。
师：5的乘法口诀有什么规律？让我们再来读一读这五句口诀，一边读一边想，这里面藏了什么小秘密，怎样才能很快地把它们记在心里呢？
小组内讨论（指名回答）
生1：口诀的前面数字是从小到大排序的。
小结：这样很有顺序性，我们记口诀就容易多了。
生2：口诀的第二个字都是五。
师：所以这些都是5的乘法口诀（补充课题）
生3：每一句口诀的得数比前一句口诀的得数都增加5。
引导学生思考：为什么下一句口诀比上句诀的得多了5？（引导学生从口诀的意思说。）
3、熟记口诀。
师：同学们真会思考，发现了其中的规律。老师给考考你们，比一比谁是记忆口诀的高手。
（学生自由背，同桌交叉背，全班对口令）
4.给算式找口诀。一句口诀有几个算式，谁能说一说。为什么5的口诀只有一个算式？
【评析】教师深研教材逻辑层次，把握每一步教学意图，在这个教学环节，用类推迁移的方法让学生编制乘法口诀，学生在动手动口的过程中体会学习的快乐。设计五个层次的教学环节突破了教学的重难点，一看一盒福娃有几个，目的知道有1个5；二说：5盒福娃就是5个5:；三问：在问的环节，学生可能会是通过5个5个数的方法也可能是通过加一加或乘法计算知道；四编：教师故意把口诀顺序打乱，学生找到规律，建立数学模型；五记，学生在个人记，交叉记和对口决等游戏中熟记乘法口诀。
结束语
小学数学教师一定要研读教材和新课标，把握每一课知识间的逻辑层次，深思教学意图和教学重难点，不断去构建数学思维知识网，在课堂教学中能做扎实有效的教学。
参考文献
[1]王雪莲.基于高效课堂视角的小学数学教育策略分析[J]时代教育，2017,9（18）:143
[2]斯苗儿著.《小学数学课堂教学案例透视》人民教育出版社，2003年12月
[3]陈林.提高小学数学课堂效率的方法[J]科学咨询（教育教科研），2020（8）:208