陈露露
浙江省金华市浦江县黄宅镇中心小学 322204
摘要：小学一年级学生作为初次接触系统知识框架的核心主体，他们必然会在探索的过程中遇到各式各样的挑战，在这种情况下，教师就更应当保持足够的耐心和热情，帮助学生理解抽象性的知识。对此，本文也将以小学一年级数学课堂的设计为切入点，分析小学数学教学中存在的主要问题，列举出解决的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，让学生在有效氛围的引导下，燃起自身的信念和兴趣。
关键词：小学数学；一年级学生；教学问题；解决措施
引言：
小学阶段的学生正处于思想和能力启蒙的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有利于学生奠定自身的知识基础，积累更多的实践经验和技巧，为后续的人生发展做充分的准备。数学作为培养学生逻辑能力和思维能力的重要基础，在这种情况下，也应当受到更加高度的重视同时和关注，特别是就小学一年级的学生来讲，他们的思维十分活跃，对新奇事物的兴趣也较为浓郁。因此，教师也应当承担起自身的责任和使命。
一、分析小学数学教学中存在的主要问题
（一）合作交流学习中存在的问题
课堂的合作交流不仅仅是对话的简单叠加，更是思想的灵活碰撞，教师不能让课堂合作只是流于表面，而是要把学习的主动权真正交还给学生，让学生的思维向着多元化的方向发展。但不可否认的是，有相当一部分教师并没有真正认识到交流学习的重要性，仍旧按照自己的主观臆断和历史经验设计教学内容，忽略了学生的情感体验，没有培养学生的人际交往能力，只是一味的走马观花，这就让学生的小组合作变得有名无实，非但没有体现出合作探究的价值与作用，反而是浪费了许多宝贵的上课时间，让学生的有效学习时间变得更加稀少。
（二）启发性问题的稀缺
在很长一段时间内，教师的课堂设计都过于强调对课本的提炼过于依赖，既有的教材，只是按照教材上介绍的相关内容按部就班的设计课堂资源，忽略了学生的基本情况，也没有分析学生的理解能力和反应能力，只重视课前的预设问题，没有设计出启发性的探究内容。而且，教师往往不会把学生的随机问题当作推动课堂发展的元素，而课前预设的知识也缺乏启发性，没有真正对应到课堂上随机生成的知识。在这里，教师把自己当做课堂的支配者和掌控者，没有意识到学生的主体地位和价值。如果教师一味按照自己预先设计好的步骤去进行教学，必然会打击学生的自信心和积极性，也不利于提高学生的学习效率。
（三）缺乏针对性问题
问题情境的创设是新课改对教师提出的全新要求，教师需要利用探索性的问题去激发学生的求知欲望，让学生能够在思考的过程中勇于质疑，并作出自己的独立性判断，培养学生的创新能力。但不可否认的是，有相当一部分教师把情境创设，当作充实课堂时间的过程性步骤，根本没有认识到情境所起到的推动作用，不仅浪费了有效学习时间，也会限制学生的思维和想象力。
二、分析小学数学改革的方法与途径
（一）筛选生活中的经验和信息
数学知识本质就是对生活中客观现象的高度概括和总结，与现实生活之间的联系是尤为紧密的，新教材中也列举出了许多实践性的事例。对此，教师需要尽可能用学生熟悉的生活情境当作课堂导入的线索，引入课堂教学的主题，这样可以让学生拥有更多的熟悉感和亲近感，也可以让学生感受到数学知识在生活中的应用价值。再加上，小学生的年龄较小，他们对外界事物的感知本身就依赖着自己的主观意识，具有爱美心强且活泼好动的性格特征。所以，教师也需要从学生的认知规律出发，展示出小学生非智力因素在学生中的作用，设计出娱乐性的活动，让学生在玩中学。
（二）设计多样化的实践活动
一年级的小学生以形象思维为主导，他们在观察外界事物的时候，大多都是以第一印象为基础的，所以抽象思维能力也相对薄弱。在这种情况下，教师就可以让学生接触更多的图形或者是物体，调动学生的感官，鼓励他们参与实践活动，并传授给学生基本的操作技巧和方法，让学生通过测量，拼接画图实验等一系列操作，调动自己的思维，针对现有的规律进行思考，发现数学知识的奥妙。而且，教师也需要加大操作的力度，在为学生示范完毕以后，让学生尝试自己动手，调动学生的多种感官共同参与学习，这样不仅可以让学生获得更多的情感体验，丰富感性认知，也可以培养出学生的创造精神，让学生迸发出更多的思维火花[1]。 （三）坚持民主教学的原则
教师应当推动课堂向着双向互动的方向迈进，教师应当展现出真实的自我与学生进行沟通和交流，让学生勇于表达内心的看法和见解，针对教师提出的问题争相发言，而教师要根据学生的言论，给予评价和总结。当面对那些表达能力较差的学生时，教师应当给予他们信任的目光，用鼓励的话语激活学生的思维。学生也会在教师的引导下，打破内心的防备，逐步积累自信心，敢于讲真话，充分张扬自己的个性和优势。例如，在学习与分类有关内容的时候，教师就可以先让学生参与不同类型的实践，为学生准备30只不同颜色，不同长短，或者是带有不同橡皮头的铅笔，然后将他们打乱放在一起，让学生按照自己的想法进行分类，看哪一名同学的分类是最符合逻辑的。而学生给出了答案，有的是以颜色为基准，有的是以长短为基准，有的是以橡皮头为基准。此时，教师就可以引入分类这一概念，探讨学生分类的原因所在[2]。
（四）给予学生适当的表扬和奖励
小学一年级的学生虽然活泼好动，但当他们面对抽象性知识的时候，仍旧会感到畏惧和抵触。所以，教师需要在课堂上给予学生适当的表扬和奖励，让学生内心受到鼓舞和触动，感受到春风般的温暖，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样课堂教学才能更加具有生机和活力，学生才会迸发出更为浓烈的创作火花。同时，教师也可以让那些表现良好的学生获得小红旗或者是小红花，与他们说上悄悄话，让学生提高自己的课堂参与积极性。
三、结束语
当下，小学一年级数学教学仍旧存在方法落后，问题欠缺的鲜明弊端，这些都是阻碍学生思想启蒙的重要因素。正因为如此，对课堂教学进行改革和创新才显得更加迫在眉睫，本文通过生活元素的提炼，实践活动的延伸，民主氛围的塑造，表扬和奖励这几个角度，论述了一年级数学改革的方法，充分尊重了学生的认知规律和心理特点，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也可以利用现代化的教学技术，为学生创造更加生动的情景。
参考文献：
[1]付媛媛. 浅谈小学数学教学与信息技术的融合策略[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2021, No.169(01):173-174.
[2]张海辉. 微课在小学数学教学中的应用研究[J]. 学周刊, 2021, No.458(02):120-121.