蔡景阳
福建省泉州市培元中学 362000
摘要：随着新课改的不断推进，课标对于学生的能力提出了更高的要求，然而大部分的学生在学习高中物理的时候会感觉到吃力。因此，教师可以采用“读、思、达”教学法解决这个问题，让学生能够在高中物理课堂中提高自己的学习效率。本文围绕“践行“读、思、达”教学法，打造高效高中物理课堂”展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：高中物理；“读、思、达”教学法；高效课堂
前言：
随着新课改的不断推进，学生不仅仅需要学习较为基本的知识，还要能够有所输出。这就要求教师在开展教学活动的过程中力争让自己的教学方法同学生的学习方法进行一定程度上的统一。“读、思、达”教学法能够有效达成这一目的，因而教师可以对其进行应用，有效提高高中物理课堂的质量。
一、“读、思、达”教学法的内涵介绍
“读、思、达”教学法是由余文森教授提出的以核心素养培养为导向的教学方法，它体现了“以教为主转变为以学为主”的思想。依照余文森学生的观点，学生在学习高中物理的时候需要先对知识进行摄入、再对知识进行加工，将其转变为自己的东西、最后还需要进行一定程度的输出。只有经过以上三个步骤，学生的学习才是高效的，才能够真正地吸收蕴含在知识中的内涵，提高自己的核心素养。因此，教师在开展教学活动的过程中可以通过充分应用“读、思、达”教学法，将学生放在学习活动中的主要位置，力图让学生核心素养得到一定的提升。
二、引导学生以小组合作的形式进行阅读
由于每一位学生的能力是有限的，仅仅依靠个体的力量很难完成高中物理知识的阅读，因此，教师可以积极地尝试小组合作学习的交流方式，让学生在讨论的过程中加强对于高中物理知识的阅读，提高他们对于相关物理知识的认知。
例如在教授《加速度》的相关内容时，教师可以向学生讲述一个有关加速度的情境：“在生活当中，我们常常能够发现有的汽车启动的很快，有的汽车启动的很慢，包括大家在选择电脑的时候，都会选择开机较快的电脑。这其中就包含了我们本节课学习的内容——加速度。”在充分激发学习的阅读兴趣之后，教师可以向学生提问：“加速度的概念是什么？加速度的计算公式是什么？这个公式有什么实际意义？加速度是标量还是矢量？如何用图像表达加速度？”等一系列的问题，让学生以小组的形式对教材进行阅读并且在阅读和讨论的过程中解答以上问题。
在这个过程，学生需要结合着以上问题对教材进行较为深入的阅读，完成一定量的知识的摄入。在每一位成员的完成自己的自学之后，他们便可以针对以上问题进行讨论，这将帮助他们有一定的平台表达自己的观点，聆听别人的意见，这对于提高学生的逻辑思考能力和聆听能力有一定的帮助。
学生在讨论的过程中相互启发对方的思考，有助于发散每一位学生的思维，这有助于拓展学生思考问题的方式，这对于提高学生的学习能力有一定的帮助。值得注意的是，教师应该少参与甚至不参与他们的讨论过程，让学生能够充分主导讨论的过程，在讨论的过程中加强对于文本的理解。当然，在小组讨论结束后，教师可以邀请一两位学生分享本组的讨论成果，并且对他们的成果进行评价，让每一位学生巩固自己的阅读成果，这对于提高学生的学习效果有一定的帮助。通过小组形式的讨论学习，小组的每一位成员的阅读效果都得到了一定程度的提升，这对于他们知识的摄入有较大的帮助。
三、应用物理问题情境引导学生进行思考
由于高中物理概念大多较为抽象，在一定程度上给学生的理解过程带来了一定的麻烦，因而学生在理解相应概念的时候常常会出现不求甚解的情况，这样的学习方式会极大阻碍他们的成绩的进步。因此，教师在开展教学活动的过程中可以通过应用物理问题情境的方式增强课堂的趣味性，让学生在和谐温馨的教学环境中对相关的问题进行思考。学生的学习兴趣得到激发，那么他们便能够愿意为物理学习付出更多的时间，他们的学习效果也会有一定的提高。
例如在教授《动量定理》的相关内容时，教师可以在课前准备一个鸡蛋和一块海绵。在课堂上，教师可以对学生进行提问：“如果我让这颗鸡蛋做自由落体运动，在它的落点处放置一片海绵，它会不会摔碎？”这便会激发学生的学习兴趣，一方面他们会觉得鸡蛋是容易碎的东西，因而让鸡蛋做自由落体运动很大概率上会破碎，另一方面他们根据生活中对海绵的认识，认为海绵能够在一定程度上会保护鸡蛋。由于两种思想的交错，学生自然很想知道实验的结果，这样，学生的学习兴趣自然便会得到激发，他们便也能够在积极的思考过程中加工相关的知识。在实验的过程中，每一位学生都是屏气凝神的，他们很想知道自己的结论与实验是否相符，这便会加深学生对于实验的印象。最后，鸡蛋并没有破碎，这时，教师就可以向学生进行进一步的提问：“你们想要知道如何通过计算准确地判断鸡蛋是否会破碎吗？那我们开始学习《动量定理》吧！”带着这一问题，学生自然便会融入问题情境中，随着教师的讲解开始相关内容的学习。
四、应用物理实验让学生进行知识输出
在学生基本掌握相关理论知识之后，教师当然可以应用做题的方式帮助学生进行知识输出，达到“达”的效果，但是做题的过程是较为枯燥的，大部分的学生是不太喜欢的。因此，教师可以应用物理实验，帮助学生进行知识输出。教师在选择实验的时候可以选用一些与学生的生活经验较为贴切的例子。比如教师可以应用小灯泡让学生完成“串联电路和并联电路”的连接，并且引导他们在实验的过程中验证自己学习的相关结论。通过这样的授课方式，学生能够对自己所学的内容有一定的输出，这也会加深对手对于知识的理解，让他们的学习效率得到一定的提升，这对于打造高效课堂有一定的帮助。
总结：
总而言之，教师如果想要打造高中物理高效课堂，可以尝试增强对于“读、思、达”教学法的内涵理解，在实际的教学活动用引导学生进行阅读，获得一定的知识储备；引导学生在兴趣的趋势下进行思考，增强自己对于知识的理解；引导学生在实验的过程中对知识进行一定的输出，让学生能够有效提高自己的学习效率，提高自己的学习能力。
参考文献：
[1]沈雄斌.高中物理教学优化策略研究[J].读与写,2021,18(2):199.
[2]康海生.高中物理实验教学的改进策略与方向探索[J].科技风,2020,(12):82.